柴梅
甘肃省武威市凉州区东关小学 733300
摘要：随着国家教育机制的改革，学校也越来越重视学生的综合能力发展，“少教多学”可以帮助学生提升自己的思维模式，达到“举一反三”的效果，但是这里的“少”和“多”并不是指量的多少，更多的是指在效果上的层面，从而可以帮助学生树立正确的学习观，基于此，文章对中小学教学中的教学现状进行研究，并提出相应解决措施。
关键词：中小学数学；少教多学；教学策略
引言：“少教多学”从另一个层面上来理解也就是“授人以渔”，不仅可以教会学生知识，更能够教会学生思考的能力和发现问题的本领，从而有助于学生各方面的综合发展，在“少教多学”的课堂上，老师可以利用更少的时间讲解最有用的知识，从而可以留给学生更多的思考时间，这是当下中小学数学教学中最常用的一种教学模式，文章主要从三个方面进行分析，从而为中小学数学教师提供一些参考。
一、中小学数学教学中存在的问题
（一）教师和学生之间交流比较少
在中小学生数学教学中，教学的模式主要是以数学老师为主体的单向教学，老师在整个课程中占据着主导的地位，学生则处于比较被动的地位，很多专业问题也都是老师主动提问，很少有学生自主进行提出，一方面是由于学生已经习惯了这种教学模式，另一方面是因为学生比较害怕数学老师，惯有的教学模式已经固定了他们的学习思维。
（二）学生和学生之间的交流比较少
当然，在这里主要是指专业课知识方面的交流，学生和学生之间很少有数学方面的交流，一方面是由于老师的教课时长已经占据了大部分的时间，另一方面再加上数学课上繁重的数学习题，从而就更加减少了学生之间的交流。
（三）理论与实践教学脱节
中小学的数学中包含着大量的公式，教师在教学中也对这些公式进行了详细的讲解，但是由于学生自身的实践性不高，所以并不能灵活运用公式，从而不能在数学习题中灵活运用，在考试时也就不能取得好成绩。
数学是一门实践性很强的应用型学科，中小学生学习数学的目的也是为了服务于生活，因为中小学生的数学知识主要是一些基本的运算和几何的分析，这些在日常生活中都能用到，从而解决生活中出现的众多难题，但是现在的中小学数学教学的实践性并不高，很多内容都只是停留在理论性层面，学生也不能做出清晰理解。
（四）缺乏对学生的发散性思维培养
中小学数学的教学模式主要是先由老师进行讲解新知识，然后讲解例题，随后就是给学生布置作业，课后也都是让学生练习大量的习题，所以纵观整个教学过程，学生都是处于一个比较被动的状态，对于所有的学习任务也都只是被动的接受，这样并不能培养学生的逻辑思维能力，从而也就缺少对学生的发散性思维的培养。
比如在实际的教学过程中，如果学生们遇到一道不会的习题，然后老师在台上进行讲解，整个讲解的过程几乎都是以老师为主导，学生即使学会了这一道题，可能再碰到类似的题目时也是不会，因为在前面的整个教学过程中，只是一昧地教会学生，而并没有教会学生“为什么”，学生的发散性思维也就得不到培养，也就不能做到举一反三，从而对所学的知识也不会融会贯通。
二、中小学数学“少教多学”教学策略
（一）引导学生自主学习
有句话说得好“兴趣是最好的老师”，所以在中小学数学教学中，教师应该多引导学生自主进行学习，这样不仅可以提高学习的效率，还能够提高学习的质量。老师应该在课堂中多做引导，对于一些知识点应该进行“深挖”，教师可以采取探究式的教学策略，逐步引导孩子，以达到教学的目的。
比如在学习几何形状的时候，老师可以在课堂上引导孩子从现实中发现更多的几何形状，并且可以追问学生“为什么要这样设计”、“为什么是这个几何形状”、“这个形状有什么好处”等，通过给学生设定疑问，从而可以激发学生的学习兴趣，也就可以引导学生自主学习。
（二）传授学生正确的学习方法
中小学数学老师不应该只注重教学的结果，更应该注重教学的过程，所以针对于课本中的每一个数学知识点，教师应该为学生制定出正确的学习方法，学习方法要具有普遍适用性，而且要具有可行性。
比如学生在数学学习中少不了习题的练习，针对于众多的习题就算是再聪明的学生也会做错，也会遇到不会的情况，如果对这些错题和空题置之不理，则无法起到做题的作用，这时老师就应该相应引导学生，让其把所有的错题都整理出来，并且有目的性的进行分类，然后再让学生分析错题的原因，从而教会学生正确的做题方式，这样也有利于学生的知识积累。
（三）理论要与实践相结合
无论是哪一种理论都是来源于实践，同理，中小学的数学知识也都能在生活中找到模型，“少教多学”的最大意义也就是要让学生回归于实践，所以教师在教学过程中应该做到理论与实践相结合，从而能够增加数学在学生心中的亲近感，进而可以激发学生的兴趣。
比如老师在教几何图形的时候，有“三角形两边之和大于第三边”的定理，教师除了在课堂上运用公式证明以外，还可以让学生在生活中自主证明，比如可以在学校里找一个三角区，让学生通过步数进行证明，或者还可以通过测量进行证明。
（四）培养学生的发散性思维
培养学生的发散性思维也就是培养学生“举一反三”的能力，这也是“少教多学”的最终目的。首先教师在教课的过程中不要以自己为主体，应该把课堂的主体转变为学生，再教学的过程中应该多问“为什么”，老师不要急于给出答案，可以多留给学生一些时间进行思考，或者可以在课下给学生布置一些任务，从而不断培养学生的发散性思维。
比如在教学过程中，数学老师应该合理控制教课的时长，从而可以留给学生更多的思考时间，留给学生的这个“时间”要是有用的，且要是有质量的，这就需要老师在讲解的过程中相应转变教课的方式，可以使授课的模式变得更加诙谐有趣，在有趣的基础上再提出更多有趣的问题，从而步步引导学生。
三、“少教多学”的重要性和意义
（一）可以提高学生的自主学习能力
“少教多学”通过培养学生的数学兴趣可以有效提高学生的自主学习能力。从而学生不会对数学课产生厌恶的情绪，会不断提升自己在数学课上的参与感，也能加强学生与老师、学生与学生间的知识讨论，可以不断提高学生解决问题的能力。“少教多学”的教学方式会让学生逐渐看到数学中的乐趣，从而可以激发学生的兴趣，进而提高学生的自主学习能力。
（二）可以培养学生探究式的学习能力
中小学数学老师通过在课堂上多问“为什么”可以有助于挖掘学生的逆向思维，从而可以培养学生的逻辑思维能力，学生通过问题的思考很容易投入学习，从而可以培养自己的探究式学习能力，这种能力不只是体现在数学学习上，还会体现在其他学习以及生活的方方面面，从而有助于学生加深对所学知识的印象。
（三）可以增强学生的科学素养
新课标改革以后，国家越来越注重学生的科学素养养成，而中小学数学学习可以有效地培养学生的科学素养，良好的科学素养不仅有利于学生的知识探究，更能为学生的生活提供指导。
总结：中小学生正在处于不断学习的阶段，对于很多事情都抱有很强的好奇心，教师在教学过程中应该充分利用这一特征制定出相应的教学策略，从而把“少教多学”的意义充分发挥出来；另一方面，教师在教学过程中应该根据学生的具体情况而定，不可过度追求成果，“少教多学”是一个逐渐发展的过程，不能一蹴而就，应该对学生科学培养，从而促进中小学数学水平不断提高。
参考文献：
[1]杨东. 小学数学少教多学策略探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:302-303.
[2]裔晶晶.小学数学教学策略例谈[J].读与写(教育教学刊),2019,16(01):176.