李兴华
贵州省安顺市第二高级中学，贵州 安顺 561000
摘要：文化是我国历史进程和社会发展中千百年来形成的智慧结晶和社会产物，与素质教育、科学、艺术、技术等都与文化有着千丝万缕的联系。素质教育不断深入，高中物理课程教育也进入了新一轮的改革和创新。文化中蕴含了大量的教育因素和教育内涵，符合素质教育提出培养高中生物理学科核心素养的要求，能够有效推动高中物理课程教学的改革和发展。因此，文化视角下高中物理课程教学的意义和路径是本文重点探索的方向。
关键词：文化视角；高中物理；课程教学；教学路径
基于文化视角开展高中物理课程教学，要求教师注重挖掘高中物理教材中的文化因素，在引导高中生学习物理知识学习和认识物理现象的过程中丰富高中生的物理文化素养，进而推动高中生物理推理能力、物理探究能力、物理知识运用能力的发展。这样，才能让高中生通过物理学习掌握物理知识的文化价值和应用价值，激发他们物理学习的积极性和主动性。
一、文化视角下高中物理课程教学的意义
文化对社会发展、社会变革、科技创新、生活生产等各方各面都有着重要影响，其实质是一种意识形态和物质形态交叉形成的概念[1]。所以，文化是一个相对比较广义的范畴，却又有着较细的划分。但是无可厚非，文化中承载了大量的价值观念、意识形态、科学技术、行为规范和思维方式等内容，对人类发展和教育教学有着重要的促进作用。从物理学科内涵和微观角度综合进行解构，文化中蕴含的价值观念、意识形态、科学技术、思维方式等可以引申为物理探究能力、物理学习观、物理思维、物理创造力、物理创新精神等内容。
结合物理学科内涵和素质教育目标来看，高中物理教学需要传达出物理知识、物理现象、物理概念，并在传达过程培养学生的综合素养。因此，文化视角下高中物理课程教学是符合素质教育目标和物理学科内涵的，且与文化渗透教育有着天然的契合点。其次，文化视角下高中物理课程教学的开展，推动了高中生物理综合素养的构建，确保高中物理教学和高中物理学习的过程在正确方向上，深化教育教学改革，实现人才培养目标。
二、文化视角下高中物理课程教学的路径
（一）积极挖掘教材中的文化因素
物理学科本身肩负着培养学生探究意识、实践能力、动手能力、创新精神等各方面核心素养的重要职责，这也是物理文化的重要组成部分[2]。所以，高中物理课程教学过程中，高中教师需要积极挖掘教材内容中蕴含的创新精神、创造能力、实践能力、探究能力等方面的文化因素，引导学生在物理学科知识学习过程中提高自身综合素养和学习能力。同时，通过挖掘教材中的文化因素，教师在课程教学过程中丰富了教学内容，拓展了课程教学的深度和广度，有效激发了高中生物理学习的主观能动性发挥，让他们更积极主动进行物理知识学习[3]。
比如，高中物理中关于“牛顿运动定律”的相关内容教学过程中，教师可以在了解教材内容的基础上，挖掘关于牛顿的科学研究资料、生活背景资料、所处时代资料等。
在具体开展“牛顿运动定律”的概念教学过程中，教师可以穿插牛顿在科学研究过程中的坚持不懈和科学严谨精神；针对“牛顿运动定律”的实验教学过程中，教师可以穿插牛顿的科学探究和创新精神等人文素养内容。此外，教师可以结合牛顿生平和科研成功，引导学生认识牛顿对物理学发展做出的贡献。这样，通过教材中的文化因素，高中生就能将科学严谨精神、创新创造精神、坚韧不拔品质等内化为自身的物理学科素养，尤其是探究精神的内化可以有效促进高中生在物理学习过程中自主探究能力的发展，让他们更进一步掌握和理解物理知识。
（二）理论实践一体化教学，应用物理知识
物理学科知识在现实生活中的应用十分广泛，是高中生创造性思维和物理应用能力培养的关键，更是高中生透彻掌握物理学科知识的核心。所以，文化导向之下开展物理课程教学，理论实践一体化教学也尤为重要。高中物理教师在课程教学过程中，需要重点向学生传授物理知识的形成和发展进程，便于学生将物理学科知识的理论和实践有机结合，培养高中生生活中应用物理知识解决问题的思路、方法和能力。这样学生就会拥有良好的物理观念，自身对物理文化的理解也得到提高。
例如，高中物理课程内容中关于“机械能守恒定律”的教学过程中，教师可以在学生掌握基础概念和理论知识的基础上，引出人造卫星的案例，让学生结合课本知识认识人造卫星的运行方式，让学生感受到现代化科技中物理学科知识的应用，引导学生构建积极向上的正确学习观。
（三）开展探究教学，渗透文化内涵
从微观角度来看，物理结构、物理思维、物理应用方法都属于物理文化的范
畴。但是这一笼统和抽象的概念如果直接进行教学，效果将会大打折扣。所以，针对物理文化的实质内涵，教师需要运用探究教学，让学生通过探究和思考验证，真正理解和掌握相应的物理文化，构建自身良好的物理思维和物理应用能力，从而发挥物理文化价值推动物理教学质量攀升。
比如，高中物理课程中关于“大气压”的相关内容教学过程中，教师可以结合“马德堡半球实验”教学让学生初步认识“大气压”的概念。在此基础上，教师引导学生开展“大气压”实验探究，将满杯水用纸片盖住并翻过来，纸片不掉落，让学生感知“大气压”的真实存在。通过探究实验的开展，学生有足够的时间和空间进行物理现象、物理文化和物理知识的探索，让学生感受到了物理探究的意义和物理科学的文化内涵，促进了学生物理学习的成效提升。
结束语：
十九大报告中明确提出了“学习强国”“文化强国”的国家战略发展理论，我国教育教学的改革和推进有了更为坚实的理论支撑。所以，结合“学习强国”“文化强国”国家发展战略，依托素质教育发展目标，基于文化视野实施高中物理课程教学，是提升高中生创新精神、创造能力、独立自主学习能力的重要路径，是学生运用物理知识解决学习问题和生活问题的关键，更是加快高中物理又好又快改革的重要方向。
参考文献：
[1]张鹏,周向玲.新旧课标下高中物理必修部分课程难度对比研究[J].教学与管理,2019(30):24-26.
[2]徐卫华.发展“科学思维”素养的探索与思考——以“伽利略对自由落体运动的研究”教学为例[J].物理教师,2019,40(10):8-11.
[3]廖伯琴,李洪俊,李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望,2019,48(09):77-88.