江溢 廖文秀
重庆市南川区乾丰镇中心小学校，重庆 408429
摘要：随着教育现代化的不断推进，教师要深刻地认识到课堂教学必须做到与时俱进，既要积极响应国家在教育领域的大政方针，也要深入到学生群体中了解他们的学习需求，尊重他们的学习天性。在新课改背景下，小学数学教学工作要以促进学生核心素养发展为落脚点，数学教师需要不断加强学习和反思，勇于承认教学中存在的问题和不足，并积极调整教学方式，以行之有效的方法促进教学效率的提升。
关键词：新课改；小学数学；小组合作
一、新课改背景下的小学数学教学存在的问题
（一）缺乏对学生探究能力的培养
在小学数学课堂上，教师往往会先入为主地认为学生的年龄较小，无法独立完成学习，为了追求教学效率，教师一般会将知识十分详细地传授给学生。在这种教学模式下，学生很少有独立思考的时间和机会，在课上的时候必须高度集中注意力跟着教师的思路去走。长此以往，学生会对教师产生较强的依赖感，自主探究能力也会逐渐缺失。这会导致在实际学习中，学生在课堂中往往“一听就会”，但是一旦独立处理问题时，就思路全无。
（二）学生的主观能动性较弱
小学阶段的学生对于喜欢的东西往往具有很大的兴趣，但是由于自控能力较弱，所以在面对不喜欢的东西时往往会出现抵触行为。在学习中也是同样的道理，由于数学知识的枯燥和困难让许多学生产生畏难心理，学生的主观能动性较弱，自学能力不足，只有在教师和家长的催促下才会愿意主动去学习。数学学科需要学生的深入挖掘和探究，才能实现对知识点的完全理解，这就要求教师在教学实践中，致力于对学生学习兴趣的培养，激发学生主动探究的欲望。
（三）教学评价标准单一
在小学数学教学实践中，教学评价的目的是为了全面了解学生的学习过程和结果，实现对学生的激励以及促进教师教学方式的优化。但是在部分教师眼中，考试成绩成为了衡量学生的重要标准，区别对待学习成绩好的学生和学习成绩较差的学生。这种单一的评价模式，容易将学生的潜力扼杀在摇篮里，导致学生身上的闪光点被埋没，综合能力难以得到全面发展。
二、新课改背景下小学数学教学的有效策略
（一）优化教学模式，培养学生的学科兴趣
兴趣是最好的教师，尤其是对于小学阶段的学生而言，教师更要致力于教学模式的优化，让学生在学习过程中感受到数学课堂和数学知识的乐趣，从而为提升教学效率奠定基础。例如，在学习“小数的四则混合运算”这部分知识时，学生在面对大量繁琐的计算时很容易出现厌倦心理，导致计算速度和计算准确性难以得到有效提升。针对这种情况，教师可以利用游戏教学法来激发学生课上练习的积极性。首先，教师可以提前制作若干卡片，将四则混合运算题目写在卡片上作为“题库”；然后，教师可以将游戏“争夺数学小擂主”的游戏规则出示在幻灯片上，所有学生分为四人一个小组，每个小组从题库中抽取自己的卡片，然后抽取自己的对手。在完成分组之后，两个小组进行对抗，规定时间内正确答题数量最多的小组获胜，胜利的小组继续比赛，直到决出最后的三组作为小擂主。在宣布完游戏规则之后，教师可以带领学生开展游戏，并叮嘱学生要重视过程、轻结果。在这种良性竞争中，各个小组都会集中注意力，将最好的状态投入比赛中，教师既能达到教学的目的，学生也能收获数学知识。
（二）鼓励小组合作，增进学生探究能力的发展
小组合作是促进学生探究能力发展的有效教学途径，在小组合作学习模式下，教师主要为学生提供学习思路，学生作为数学知识的探究主体。
在这一过程中，学生之间可以相互促进、取长补短，实现共同进步。举例而言，在学习“梯形的面积”这部分知识时，由于之前已经学过了三角形、平行四边形的面积推导，教师可以鼓励学生通过小组探究的方式，自主完成对梯形面积公式的推导。在学生开始自主探究之前，教师可以为学生提供研究思路，让学生按照“将未知知识转化为已知知识”的思路开始研究，然后教师可以为不同的学习小组分发A4纸和手工剪刀等工具，要求学生先想、再画、然后剪、最后尝试拼一拼。在科学合理的引导下，不同的小组通过相互讨论、借助工具书等方式，大多完成了对梯形面积公式的推导。在这一深入探究的过程中，学生不仅对公式的理解和记忆会更加深刻，而且在以后的解题应用时也会更加得心应手。
（三）开展数学活动，提高学生的实践能力
小学数学知识与现实生活息息相关，教师可以带领学生走出课堂，通过一些生动有趣的数学活动来促进学生实践能力的发展。举例而言，在学习“比例”这部分知识时，教师可以带领学生开展“用日影测旗杆高度”的实践活动。首先，教师可以在课堂上带领学生开展头脑风暴，鼓励学生积极思考发言，大胆地说出自己心中测量旗杆高度的方法；然后，教师可以进行启发总结，让学生从“比例”知识的角度展开思考，并让学生明白日影测旗杆的原理；最后，当学生掌握了理论知识之后，教师可以将学生分为不同的小组，并要求各个小组走出教室开展实践。在实践活动之后，学生成功收集到了相关数据，并完成了计算，借助数学知识解决了现实生活中的问题。带领学生开设数学实践活动的目的在于，促进学生综合能力的提升，引导学生形成理论联系实践的意识。所以教师要深入挖掘教材内容，积极找到理论知识与动手实践之间的联系，为学生创造更多亲自动手体验的机会。
（四）重视课堂提问，培养学生的高阶思维
想要更好地促进学生学科素养的发展，教师必须认识到小学数学的教学工作绝不是简单的“解题训练”，而是要以“解题”为手段促进学生高阶思维能力的发展。学生的学习思维框架分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新这六个层次，其中，分析、评价、创新被称为高阶思维，这就要求教师要在低阶思维的基础上引导学生高阶思维的发展。通过课堂提问，教师可以引导学生实现由浅入深的思考，促进学生进行深度学习，是发展学生高阶思维的有效手段。
（五）丰富评价标准，引导学生全面发展
评价标准多元化、评价方式多样性的评价体系对学生的成长以及教师的教学改进有着重要作用。这就要求教师在教学评价过程中，既要关注学生的最终成绩，也要关心学生的学习过程；既要关注学生的思维能力，也要关心学生的情感体验和学习态度。教师可以从建立多元化评价标准，打破“唯分数论”的垄断、加强过程性评价以及引入多元化评价主体这三个方面开展工作。举例而言，教师可以将学生日常的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及思维创新能力等纳入评价标准，立体化、多角度地去看待学生，挖掘每一个学生身上的亮点，让每个学生都能够有成为好学生的机会，从而以教学评价激发学生的学习信心，促进学生的全面发展。
结束语
综上所述，随着新课改的不断推进，素质教育的观念深入人心。在小学数学教学实践中，教师要积极学习新的教育理念，运用新的教学手段，优化学生的学习体验。但是受传统应试教育模式的影响，部分教师仍然忽视了学生的课堂主体地位，在教学方式上不能及时优化创新。基于此，本文以促进学生的核心素养为初衷，结合实践教学经验，就小学数学教学中存在的问题进行了梳理，并针对性地提出了教学策略。
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