陶丽丽
安徽省六安市霍山县特殊教育学校
【摘要】本文探讨特殊学校数学教师如何在对自闭症学生进行教学时与学生形成良好的互动，从而激发自闭症儿童对教师的信任感与尊重感，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】特殊教育；自闭症儿童；互动教学
随着社会进步，自闭症也被大家重新审视重新认识。在过去，人们只看到自闭症儿童的智力发育迟缓、思维能力低下，而如今，我们越来越发现这群“来自星星的孩子”身上散发着的独特光芒。当自闭症儿童成为特殊学校教育中的一大组成部分，在积极地治疗与正面的教育引导下，他们也迎来了新的发展机遇。与普通学校一般无二的是，数学在特殊学校教育体系中也属于一大基础学科，是培智教育的重要组成部分。由于自闭症儿童思维与心理的特殊性，数学学科的抽象性、逻辑性无疑使得他们的数学学习之路困难重重。且由于目前一些培智学校教师在对自闭症儿童进行数学教学时，在教学目标与方法设计中仍然存在一些问题，教师与学生之间的良性互动并未得到有效构建，使得自闭症儿童产生对数学课的排斥与恐惧。
一、情境创设增强互动
(一)创设生活情境增加共同语言
自闭症的学生往往有着思维深度明显欠缺的特点，身边熟悉的事物和生活情境都能够带给他们更强的亲切感，从而减轻他们在新内容学习时对未知的不安。在情境创设中，教师也可以将自己与学生的相处细节作为情境引入课程教学，这些师生间的共同语言能够快速打开孩子的心扉，让学生能够积极参与到课堂互动中来。
例如在为学生引入分数这个概念时，我为学生展示了这样的生活情境：大家还记得咱们春游时，老师给大家分了蛋糕，2个同学共同分享了1个小蛋糕，老师是怎样分配蛋糕让两个同学都能吃到一样多呢？这个情境贴近学生的生活，又因为时间间隔不长，学生对它都还有着较深刻的印象。情境中，抽象的数字被具体的事物形象化了，问题也变得更加简单。生活化的情境符合自闭症儿童抽象思维与理解认知能力较弱的发展特征，可以促进学生与教师之间的互动，激发他们对数学知识进一步思考的欲望。
(二)创设问题情境调动积极性
对于自闭症儿童来说，要他们自发地就某一问题进行步步深入思考是非常困难的。教师在课堂中可以使用问题情境多给学生一些有引导意义的提问，使师生在一问一答之间完成教与学，让学生在与教师的互动中对问题产生思考。例如在进行“10以内的数字”教学时，笔者采取了以下步骤为学生创设问题情境。
1.认识数字——请同学们观察每个数字的写法和结构，提问：同学们看到数字“1”后，都想到了我们身边的什么物品呀？“1”像什么呢？
以此类推，让学生对0~9十个数字进行联想，并找一找教室内有没有与这些数字相似的物品，这样可以加深学生对数字的记忆。
2.建立大小概念：准备橡皮泥，帮助学生捏成大小差不多的小球。
提问：1和2哪个数字大呢？此时学生对大小是没有概念的，难以回答老师的问题。教师可以引导学生把两个大小相同的橡皮泥球捏在一起，再次提问：单个橡皮泥球和捏在一起的橡皮泥球哪个更大呢？进而引导学生建立数字的大小概念。
在这一环节中，将手工与问题情境结合在一起，一方面可以提升学生的动手能力，另一方面，教师也可以在问题的互动中解决教学目标。
(三)创设多媒体情境搭建互动桥梁
自闭症儿童虽然在理解认知上表现得比普通孩子迟缓，但却在听觉与视觉上表现出很高的敏感度。他们更容易接受色彩与音符的刺激，所以教师在进行数学教学时，应该将现代化教学手段充分运用于课堂之中，让学生在他们所感兴趣的动画、视频、音乐中享受学习的过程。例如在学习加法时，先为孩子播放米奇妙妙屋动画片段，引导学生关注人物数量的变化，及时提问学生画面信息，如：同学们看刚刚画面中只有米奇和高飞，现在唐老鸭走了过来，画面中一共有几个人物了呢？接着将式子写到黑板上，之后引导学生再次对式子进行解读。这些丰富的多媒体教学手段不仅可以调动学生的积极性，还能为教师与学生的沟通与互动构建桥梁。
二、动手操作拉近距离
在数学课堂教学中使用教具能够有效实现知识具体化，教具除了具备示范功能之外，也是很好的手工制作模板。教师可以在课堂中多带领学生动手做一做教具，给自闭症儿童发挥自己动手能力的好机会。例如在学习“时间”的相关内容时，就可以提前帮助学生准备好纸板、彩色笔等工具，带领学生制作表盘与指针，并在自己的作品上亲自拨动指针，帮助学生建立对时间、钟表的理解。
在动手操作的过程中，学生能够专注于课堂，学生在教师的帮助之下力所能及地进行创作，营造融洽的课堂氛围。
三、个别化教育提升互动深度
每个自闭症孩子都是独特的存在，他们有些独特的喜好，他们会对不同的刺激产生反应，他们在不同时期体现出独特的发展特征……他们的独特性永远不应该被教育者忽略。虽然特殊学校的班容相对常规学校已经有所控制，但一般学校都是按年龄来为学生进行分班，同一班级同学也有着学习能力方面明显差异，教师的教学常常还是难以覆盖班里的每一个学生。这就要求教师务必要在教学过程中对学生展开个性化的指导。例如课后单独讲解、布置个性化作业……这种个别化教育能够将教师的教学聚焦到某一个孩子独有的问题之上，师生互动的深度亦得到拓展，进而教师可以对学生展开更有针对性地教学与帮助。
四、结语
自闭症儿童就像天上的星星一样坠落人间，但始终沉溺于自己的世界，明明感觉他就在眼前，却仿佛又如星星般遥远。自闭症儿童进入特殊学校后，科学与爱的教育是打开他们心灵的唯一渠道。在自闭症学生的数学教学过程中，数学教师面临着许多的困难。不仅是对教师专业素养及教学能力的考验，也是对我国培智教育的挑战。所以在实际的教学过程中，教师应该运用多种教学方法，在课堂中与学生构建良好的互动，帮助自闭症儿童了解数学是什么，了解数学有什么用，明白数学怎么用。
参考文献
[1]曾碧兰.在自闭症学生数学教学中的互动教学策略[J].科教导刊(下旬),2016(06):105-106.
[2]梁翠琼.自闭症学生数学课堂中结构化教学法的应用[J].读书文摘,2019(13):128.
[3]宋曼.自闭症儿童生活数学个别化教育课例分析[J].现代特殊教育,2017(07):25-27.