吕 永
贵州省习水县习酒镇中心小学 贵州遵义 564622
摘要：探究意识的培养，是素质教育体系改革深化下，教育工作者课程教学的重要工作内容，对学生主观能动性的激发以及启发学生发散性思维、提高学生解决问题能力等方面发挥了重要性作用。但由于现阶段受某些主客观因素的影响，“探究式教学”践行现状并不乐观，为此本文主要针对当下探究式教学践行面临的困境，就其优化对策展开了深入探讨。
关键词：小学数学；探究式教学；践行现状；优化对策
一、现阶段“探究式教学”模式在小学数学教学中的践行现状
数学由于课程本身内容的枯燥性以及抽象性，学生在理解和学习过程中往往存在一定难度，学习兴趣的孱弱化对预期教育教学目标的实现造成了巨大阻碍。就目前来看，强调“以生为本”的探究式教学，就是在课程教学过程中，教师通过设置科学探究问题，让学生通过自主探究、小组探究以及集体探究的方式，对问题进行处理的一种现代化教育教学模式，与传统教学手段相比，在激发学生学习兴趣、提高学生学习欲望以及培养学生自主探究意识等方面发挥了重要性作用，但在小学数学教学中，当下这种教学模式的践行成效并不显著，造成这种局面的原因主要有：
（一）探究式教学形式化较为严重
对于小学阶段的学生来讲，由于他们处于身心发展的初始阶段，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在践行“探索式教学”模式时，针对教师提出的问题，部分学生在正确回答后，教师会错误认为所有的学生都掌握了课程内容，导致“探究学习”成为了“有形无神”的模仿，课程教学形式化问题严重性的同时，对学生身心发展以及探究能力的培养是十分不利的，整体课程教学成效也始终未能达到预期的教学目标。
（二）探究式教学内容空洞化严重
在践行“探究式教学”时，课程教学内容设置的合理性和科学性与否，在一定程度上对学生探究意识的培养以及探究能力的提升而言具有重要意义。但经大量教研数据分析可知，部分教育工作者在探究内容设置时，内容趣味性和实践性的缺失导致学生探究欲望难以被激发，再加之教师课前准备不充分以及过于关注课堂探究形式，造成课堂秩序紊乱性的同时，也没有形成良好的探究氛围，学生的整体发展也受到了一定影响。
二、“探究式教学”在小学数学教学中的践行策略
（一）加大对教育工作者的培训力度，帮助教师树立正确的教学理念
小学阶段数学教育工作者专业能力和职业素养水平的高低，对课程教育教学质量的影响力是十分巨大的，且通过上述分析可知，现阶段“探究式教学”模式在践行时，由于教师理念的传统化以及探究内容设置的空洞化，导致探究教学模式的实施流于形式，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。为从根本上改善当前教育教学现状，教育机构需加强对教育工作者的培训力度，在引导教育工作者树立正确且先进教学理念的基础上，通过提高教师业务水平来为其成功设计出高质量问题打下基础，进而为学生自主学习能力以及探究意识的有效培养奠定良好基础。
（二）对探究问题进行精心设计，创设良好的教学氛围
在“探究式教学”模式践行过程中，探究式问题设置的科学性与否，对现代化模式的践行质量和效率具有重要影响，换言之只有对探究问题进行精心设计，才能引导学生进行主动探究，进而为其探究意识的培养和探究能力的提升打下坚实基础。通常来讲探究问题的设置不仅要具有一定的趣味性和实操性，此外问题设置的难度也是适中，此外为切实有效地培养学生质疑、探疑、解疑能力，问题在设置时可依托教材进行拓展，并给予学生充足的探究时间和探讨空间，以此为预期教育教学目标的达成打下坚实基础。除此之外为充分调动学生的主观能动性，在问题情境创设过程中，教师还要把握好问题设置的目的性、确保设置的问题紧紧围绕教学目标，且问题情境能被所有的学生所接受，以此通过创设良好的教学氛围来确保学生主体作用的充分发挥。
（三）采取多样化的探究教学形式，确保课堂教学效率
对于小学阶段的学生来讲，由于他们自身个体化差异的存在，为确保探究式教学模式应用效益的最大化发挥，教育工作者还需结合课程教学内容和教学目标，依据学生的认知规律和学习特点，采取多样化的探究教学形式，以此在全面提高课堂教学质量和效率的同时，加深学生对课程内容的记忆力和理解力。在课程教学活动开始过程中，学优生由于自身基础能力较强，通常会先于学困生找到问题的答案，提出自己的观点，学困生探究工作被打断，长此以往在削弱学困生学习兴趣的同时，对他们的成长和发展也是十分不利的，为有效地解决上述问题，教育工作者可采取分组教学的方式，即安排学优生和学困生为一组，彼此之间在相互协作中确保自身的参与度，以此为学生的全面化发展打下坚实基础。
（四）做好及时的评价
作为一种现代化教育教学模式，“探究式教学”的实施，在激发学生学习兴趣、培养学生自主探究意识以及提高他们探究能力方面发挥了重要性作用，为确保教学活动的针对性和科学性，教育工作者还需在教学中及时地进行教学反思和评价，做教学的“有心人”。在探究式教学活动结束后，教育工作者需首先肯定学生在课堂中的表现，以此来不断地强化他们的主观参与度，而后针对教学过程中发现的学生薄弱地方以及存在的问题，通过采取适宜的方式向学生进行反馈，以此为后期探究教学工作的有效性开展打下坚实基础。
三、结语
小学生探究意识的培养和探究能力的提升，是新课程教育体系改革下教育机构提出的新的教学任务，但在践行“探究式教学模式”时，由于受某些主客观因素的影响，课程教学现状仍不容乐观，学生的全面化发展也受到了一定影响，故此为全面提高课程教学质量和效率，教育工作者需在秉承着现代化教学理念的前提下，以培养学生主动探究的能力为出发点和落脚点对课程教育教学模式进行不断优化和调整，以确保各项探究式教学活动落实到位。
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