赵飞耀
大连市第一中学 116000
摘要：情知教学思想是在我国20世纪80年代所提出的一种教育理念，它主要强调了教师，认知心理和情性心理统一辩证进行教学。教师在教学过程中，要能够让学生的情绪和态度达到最佳，用最好的方法来进行知识的学习。而在我国新课改后，教育学家将更多元化的教学理念融入到了高中化学的课堂之中。本文将结合冷冉教育对高中化学课堂中情知教学模式提出一些应用策略。
关键词：冷冉教学思想；情·知教学理论；高中化学
一、情知教学的思想内涵
情·知教学是从学生学习的心理过程分析。学生在学习时心理会产生两种过程，一种是运用过程，一种是行为过程。在我们传统的教学中，教师往往只看重学生的运用过程即学生的感受、思维、知识的过程，从而忽略了第二感受、情绪、意志的过程。所以如何能把第一个过程和第二个过程有机地统一到教学中，这成为了教师所要考虑的一个重要问题。
那么教师在教学中如何能做到情·知教学？[1]这就需要教师在根据传统的教学理论中，将学生的情感与性格融入到教学的培养目标之中。在整个教学过程中，就像教师传授学生基础学科知识一样，同样贯彻实现学生的情感与性格的培养过程。
其次在教学中“情”与“知”两种心理应该是互相促进的。有时学生的情绪活动在先，反而能够引起学生学习的认知活动。例如，学生在进行高中化学《物质分类及转化》的学习时，教师可以先创设一个情境，询问学生物质是由什么组成的，这时学生的好奇心就会增强，他们会充分渴望进行下一步的求知，这就是典型的由情绪活动带动认知活动；相反如果学生的认知活动在进行时，那么学生情绪的活动也会随着学生认知活动的产生而发展。
二、高中化学教学中情·知教学的应用策略
（一）教会学生学习
新课改提出：“教师要从能教会学生知识转向为教会学生学习知识的过程。”这也就在于学生学习知识的过程中如何能发展自身的能力。而在情知教学中，教师要能够让学生以最好的情绪和态度进行学习，这个过程中就是教师在教会学生学习的过程。我们传统的化学课堂中，学生进行学习总是在教师的强硬灌输下所进行的，学生并不能真正的发自内心因为“渴望”学习而去学习，使得学生在学习时只是学会了教师所讲述的知识，但是只要相关知识一旦变一种问法，学生就不具备了举一反三的能力。所以教师要能够让学生具备举一反三的能力，就间接的让学生具备了自主学习的能力。例如：教师在讲述《物质转化》这一课时，教师能通过酸的化学性质的讲解，能够让学生进行碱和盐的化学方程式，让学生能够通过交流知道酸、碱、盐中都涉及了哪一方面的反应类型。
（二）构建课堂的立体结构
目前我们国家传统教育中，教师授课的方式主要是以班级为单位的班级授课制，就是一个教师面对多个学生，而全班的学生却只面对一个教师。[2]这种教学活动看似是教师和学生之间有所交流，但是却因为学生的数量过多教师的数量较少导致学生和教师之间的交流很难引起连锁反应。
据相关调查研究，不难发现班级里总有部分学生是拒绝和老师进行交流的，也有不少老师只会和“学优生”进行交流，很多教师认为“学困生”只会影响班级的学生学习进度。目前我们国家的教育理念中，表示班级授课之中应该有“立体结构”的产生，能够给学生提供最大限度的表现机会，充分的体现“学生为主体”的教学思想。
（三）情境教学的构建
情境教学这一教学理念已经逐渐走向成熟化，情景教学的设计也广泛运用到各个学科。对于学生来讲，高中化学是一门难度较大的学科，有很多抽象的知识不能让学生加以理解，导致很多学生会出现厌学等心理情况。所以教师可以根据学生的兴趣爱好来创建一些有趣的教学内容，从而能够让学生的学习热情变得高涨起来，对于引导学生主动学习和主动交流也是有帮助的。并且学生也能从“苦”学转变成“乐”学。例如在教师讲授《元素周期表》这一课程中，教师可以先在开课前讲一个关于“元素周期表”的故事，通过对“元素周期表”进行情景的构建，将本节的新课程内容引伸出来。教师也可以将元素周期表编成一个有趣又好记的顺口溜，帮助学生更好的记忆。
教师进行完趣味情景教学构建后，教师可以抛出一个问题，让学生积极交流和讨论并且寻求答案。例如：教师在讲授《原子》这一节课时，教师可以给学生进行一系列的实验操作，然后抛出问题让学生自己进行思考。例如：在第5层到底可以接纳多少个电子？而各能级之间最多又能容纳多少电子？教师通过对问题的提出，让全班每个学生主动进行思考，帮助学生重新回忆刚才实验的过程，并且在不断的引导和学生的交流中引出问题的答案。这个过程能够让学生都参与到化学课堂之中，让化学课堂不再是教师的“一言堂”，而是转变成了更为有趣的动手实践课程。
最后，学生所学习的知识最终是要应用到生活之中，所以说教师也要能构建出和生活相关的信息内容，让学生将知识融于生活，又高于生活。例如：在讲解《酸碱盐》的那个课程中，教师可以把生活中一些常见的窍门说给学生听，比如询问学生：“大家知道平常父母给你们做鱼吃时，是怎么将鱼腥味去除的呢？这又是采取了什么化学原理呢？这时学生脑海中会回想生活场景，教师让学生可以从自己已有的生活经验出发，结合课堂上所学到的相关化学知识，通过独立思考或者全班探讨交流的形式来思考教师所提出的问题。教师在听取学生们不同的想法和意见后，在针对这一问题进行解析，可以让学生在想一想生活中有哪些事情运用到了”酸碱盐“的知识。这个过程能够真正的让学生理解生活中出现的问题，能够让学生把知识运用到生活中，在生活中发现新的化学知识。学生在这一过程中就不再只是进行化学知识的”死“学习，而是活灵活用，对于学生加强知识点记忆也有着更好的帮助。
结语：情·知教学的理念虽然提出的时间很早，但是却和现在的教育理念有着高度的贴合。总的来说，高中化学这门课程难度较大，所以学生在进行学习的过程中也会经常被化学的“难”而打倒。自新课改全面实施后，化学这门课程的理念也在不断的进行创新，而本文就主要阐述了高中化学课堂教学中情·和教学模式应用的具体情况。结合教学案例，阐述了化学教师应该如何更好的进行情·知教学模式。通过广大教育者不断对教学理念的磨合与完善，能够为学生带来更好、更实际的教学活动，来确保教师教学和学生学习的质量。
参考文献：
[1]何玉梅."新课程理念下情境教学在初中化学教学中的应用探讨."新课程·中旬.(2017).
[2]龙昱颖."刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法."祖国：建设版.(2014):369.
［3］宋庆泮.细说冷然先生的“情·知教学”思想［J］.教师博览（科研版），2016.02