李淑华
亳州市第十一中学
摘要：在当前的教育背景下，新课改的趋势不断加强，对教师和学生的影响也在不断增加。部分教师在新课改理念的指引下，开始重视学生的课堂参与度，但是教师运用的教学方法并没有从根本上推动学生进行自主思考，导致教学效果不太理想。探究式教学作为一种新型的教学方法，其在初中地理教学中的应用有利于弥补传统教学模式的不足，能够充分展现地理学科的价值。基于此，广大教师应当深度理解探究式教学的内涵，树立以学生为本的教学理念，探究和运用探究式教学的有效方法，以全方位培养学生的个人素养。
关键词：初中地理；探究式教学
引言
传统的地理教学方法几乎只注重知识灌输，完全忽视了学生在地理课堂上的自主和自由。因此，在教师“硬说”的同时，学生只能“被动学习”，没有主观意识，这对拥有丰富知识、发展思维、提高智力和全面进步的学生来说是非常不利的。探究学习可以激发学生在地理课上的思维，引导他们进行积极的研究，激发学生的兴趣和积极性。中学地理学习中地理位置有一定的综合性和地域性，因此在中学的地理教学中有必要引入全新的教学方法，引导学生发现与生活实际相联系的问题。因此，有必要培养学生的地理知识获取和应用能力。
一、探究式教学的含义与特征
探究式教学是以学生自主探究为主的教学方法，这种教学方法具有培养学生自主学习能力的价值。在开展探究式教学时，教师将教材内容作为基础依据，通过引导学生自主思考、合作讨论的方式向学生传授知识，学生在探究学习的过程中能够获得自由表达、质疑的机会。作为课堂教学的主导者，教师在探究式教学中的主要作用是引导学生进行学习，调动学生的主动性，帮助学生突破重难点。探究式教学的特征表现在多个方面，具有一定的独特性。在问题的提出方面，教师会综合考虑学生的生活、兴趣、能力；在解决问题的条件方面，探究式教学主要以学生搜集、整理为主要方式；在解决问题的过程方面，教师引导学生进行合作探究；在学习形式方面，探究式教学包含合作式学习和开放式学习等形式；在教学模式方面，探究式教学主要采用获取—掌握—应用的教学模式。
二、探究式教学的意义
初中阶段的学生有着特定的心理特征，从心理学角度出发，初中生的思维开始由形象思维逐渐向抽象思维发展，容易对感兴趣的事物产生特定的情感，情感反应较为强烈。因此，在这一阶段的学生，通常都拥有好奇、好问、好玩等共同特点。初中阶段是学生理性思维形成的重要阶段，但是由于学生心理、生理等各方面都处于发展中阶段，各方面的思想尚未成熟，所以感性思维占据了主导的位置。地理学科主要的教学目标是让学生能够进一步了解世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生学习的独立性不断增强。因此，在教学过程中教师要运用探究性的教学方式，运用不同的问题吸引学生的注意力，满足学生的好奇心与求知欲，从而调动起学生的学习积极性，然后让学生探究解决所提出的问题，并引导学生独立思考分析，进而获得问题的答案。
三、探究式教学应用于初中地理教学的策略
3.1熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习
教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，老师们在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。
例如，在“天气和气候”课上，老师可以提前安排小组讨论任务:天气和气候有什么区别?我们生活中有什么天气?我们生活中有什么气候?全球不同地方的气候有哪些差异?这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力。为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。
3.2科学规划探究性教案
探究性课堂开展前，教师需作出充足的准备，让学生认识到探究活动方案的意义。在探究性教案制定过程中，教师应当思考教材内容，考虑教材知识情况，观察探究方案与教材知识的紧密性，教师教学方案对学生来讲是具有挑战性的内容，对此，教师在教案制定过程中让学生感受到一定难度，但难度也不可过高，避免对学生学习积极性造成打击，探究性方案需具有强烈的可操作性，学生在课堂教学中会受到课堂压力及条件限制，思维能力无法被充分调动，对此，教师还需结合课堂既有的条件设计探究性方案。教案制定过程中将探究性学习作为前提，教师避免受到自己主观影响对探究性内容关注度不高，在课堂正式开展前教师还需对探究性课堂中的影响因素进行综合分析，及时帮助学生解决积极探究性活动中面对的问题。比如，在学习“地球和地球仪”过程中，该课程是初中地理学习的第一节课，该课程开展情况对后续学习也会产生影响。教师应当让学生认识到：“地球是两极偏扁，不规则球体，掌握地球表面积及赤道周长等数据，学习地球仪应用方法，认识经线、纬线、地轴等。”
3.3结合多种手段增加探究式实践活动
地理学科不仅综合性强，实践性也十分强。在初中地理探究式学习中，除开课堂内知识学习外，教师还要注重实践教学，要积极开展相对应的实践活动。探究式教学最常采用的方式就是课题研究，教师设计课题让学生查资料、解决问题。教师在进行课题设计时可以设计比较有意义、有价值的课题，让学生将所学的知识不仅能够运用到生活中，还能同时提高学生的实践能力；其次就是运用网络资源去开展探究式学习。网络上含有大量的学习资源，因此，网络也是学生获取知识的途径之一。例如，教师可以通过和学生共同在网络上查阅各个国家的相关地理信息资料，再将资料同我国的地理信息资料进行对比，从而发现我国由于海岸线和国境线较长，所以可以通过海陆两方面和周边国家进行交流合作；而由于我国的地形复杂，具有山地、平原、丘陵等不同的地形，所以我国的动植物资源和矿物资源十分丰富。通过学生从网络上搜集来的资料，可以强化学生的探究能力，使学生拥有探究精神和创新能力。还例如教师可以开展一次在城市周边春游活动，让学生自行根据本市周边的地图安排春游时的路线以及耗时，到达目的地后，可以安排学生针对当地的风景、人文以及水质进行实地考察，将考察到的内容撰写成为一篇完整的考察报告。
结束语：
综上所述，探究式教学法是一种新型的、有效的教学方式，符合初中地理教学创新与发展的要求，其在课堂教学中的应用具有多个方面的积极意义，有利于教师积累一线教学经验，学生养成自主学习的良好习惯。探究式教学在初中地理课堂上的应用与完善是一个长期的过程，因此，教师应当继续剖析探究式教学的深层次含义，了解地理学科的特性和学生的实际学习情况，不断创新课堂教学的具体形式，充分满足学生展现个人能力的需求。
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