褚艳红
山东省聊城市东昌府区堂邑中学
摘要：地理是在现实生活中有着较为广泛应用的一门学科，在素质教育理念的时代下，已经成为初中课程体系中的重要组成部分。基于此，作为一名初中地理教师，我们要重视培养学生的学习兴趣，对当下盛行的情境教学法做出了解，从而以情境教学法授课，实现提升初中地理课堂教学质量的目标。
关键词：情境教学法；初中地理；直观情境；合作情境；问题情境
教学情境的创设可以引发学生积极的态度体验，使学生以主动的学习态度融入到课堂实践活动当中，十分有利于开展学科教学。因此，作为一名初中地理教师，我们既要有对教学内容的深入研究，更要有对学生身心特点充足了解，从而将情境教学法应用在课堂当中，使学生养成学习地理知识的积极性和主动性，绽放出精彩的初中地理课堂。下面，本人将依据自身从事初中地理教师的教学实践经验，对情境教学法在初中地理教学中的应用作如下几方面论述：
一、以直观情境激发学生学习兴趣
在传统时期的教学实践活动中，教育资源的匮乏难以将直观情境应用在课堂当中，但是多媒体技术在当下的教育领域中已经被广泛应用。而身为初中地理教师的我们要有的对多媒体技术教育价值的充分了解，将多媒体技术与教学内容有机融合在一起，以直观情境激发学生的学习兴趣，在充满生机与活力的课堂环境下助力学生将所学知识内化。
比如，以引导学生学习《非洲》这一节为例，首先，我应用多媒体技术在大屏幕上呈现了成群的斑马，原始的热带雨林，被称为“沙漠之舟”的骆驼，在学生注意力被充分吸引的基础上，对其说道：“非洲是一个美丽的地方，有许多世界著名的自然景观，极具特色的风土人情，这节课咱们就来走进非洲。”然后，根据多媒体技术为学生说明了非洲的地理位置，运用地图帮助学生分析非洲的地形特征，使学生懂得了如何在地图上找到非洲著名地形区。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生了解到非洲是国家最多的大洲，安排学生之间互相交流了学习收获。这样，我以多媒体技术创设直观情境，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生以足够高的积极性与主动性收获了本节知识与技能，训练了学生读图的能力，增强了学生对新知识的认识与理解。
二、以合作情境体现学生主体地位
合作是新课程改革时期培养学生主体意识，有效践行生本理念的策略。基于此，作为一名初中地理教师，要对学生课堂主体地位的充分尊重，通过合作情境点燃学生的课堂参与热情，在学生所高度期待的民主环境中对其进行恰当的指导与点拨，以求增强学生对所学知识的理解，实现提升初中地理课堂教学效率的目标。
比如，以引导学生学习《北极地区和南极地区》这部分内容为例，首先，我通过多媒体技术让学生欣赏了《冰冻星球》的一段宣传片，将学生划分成了学习小组，让其交流观看感受，从而引出了冰冻星球所指的地区，顺利导入了新课。然后，我要求学生根据导学案合作探讨两极地区的地理位置、范围和特殊的自然环境特征，并及时对学生的探讨结果进行指导，在和谐的氛围下助力学生有了深刻的理解，进而引导学生学习了如何在以两极为中心的俯视图上辨别方向。最后，我对学生强调了在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性，让学生之间互相交流了学习收获。这样，以合作情境授课，体现了学生的课堂主体性，激发了学生强烈的学习热情，在学生所期待的环境之下顺利实现了初中地理课堂教学效率的提升。
三、以问题情境发展学生思维能力
地理是具有学习难度的一门学科，培养学生解决问题的能力十分关键。但是在新时期的教育环境中，题海战术已经不再允许被使用。基于此，作为一名初中地理教师，要拿出对素质教育理念的充分认知，以符合教学内容的合理问题情境活跃学生的大脑思维，使学生以足够浓厚的探究兴趣去获取知识与技能，从而完成优化初中地理课堂教学效果的任务。
比如，以引导学生学习《俄罗斯》这一节为例，首先，我出示了世界地图，对学生提问道：“俄罗斯的位置在哪里？”从而简单为学生介绍了俄罗斯是面积最大的国家。然后，我根据俄罗斯的自然地理特征与经济发展状况对学生展开提问，使学生以积极的态度融入到了探究教材的过程当中，以恰当的语言点拨帮助学生了解了俄罗斯的自然地理特征与人口分布、工农业生产活动和交通运输线、城市分布之间的内在联系。最后，以综合型的问题帮助学生梳理了学习内容，向学生渗透了有关俄罗斯的风土人情。这样，我以问题情境展开教学活动，极大程度上增强了学生的学习动力，促进了学生思维能力的发展，深刻了学生对所学内容的理解，顺利完成了初中地理课堂教学效果的优化。
总而言之，情境教学法能够改善课堂教学效益，是值得被高度推崇的教学方法。因此，作为一名初中地理教师，我们要创设多种多样的情境教学法，让学生更有兴趣地去参与到地理知识与技能的学习当中，从而发展学生的地理素养，取得精彩的初中地理课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘新龙.多媒体情境教学创造精彩地理课堂[J].亚太教育,2019(10):168.
[2]魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J].新疆教育学院学报,2018,34(01):23-25.