孙丽珍
广西横县横州中学 530300
内容摘要：在新课程标准改革全面普及实施的形势下，历史课堂教学的方式、方法成为历史教师研究探讨的一大重要问题。营造和谐历史课堂，实现教与学的良性互动，对于促进学生素质的更快更好发展有着极其重要的意义。本文分析了目前历史课堂教学中存在的一些问题，并探讨了解决这些问题的方法、对策。
关键词：加强 教与学 互动
课堂教学是中学教育的重要环节，教与学的关系能否和谐，关乎课堂效益，更直接影响学生的思维能力和全面素质的提高。和谐的课堂应体现师生间的良性互动，教师的引导与学生主体作用的发挥相结合。下面，笔者就历史课堂教学中存在的问题和对策谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、历史课堂教学存在的“不和谐音”
历史课堂上教师唱独角戏。有的历史教师像说书先生，把历史事件一五一十娓娓道来，再把结论一条条的合盘托出。学生像是沉默的听众，没有参与知识的探究。
“无效问题”流于形式。有些教师上课时喜欢问一些是非判断问题，或者采用提示上半句，让学生答下半句等做法。课堂氛围貌似热闹，实则达不到启发学生的目的。
照本宣科，脱离社会和生活。有的老师一味依赖教参和教材，课本上有什么就讲什么，不注意挖掘历史与现实的联系，使学生感觉“历史无用”。
尖子生受宠，后进生被冷落。有的教师提问只盯住几个尖子生，没有面向全体学生。时间久了，被冷落的学生就会把自己看成是学习的局外人，失去学习的兴趣和信心。
由此可见，营造和谐课堂，加强教与学互动的必要性和紧迫性
二、加强历史课堂教与学互动的对策探讨
（一）树立新时代教育新观念
要明确：在教学过程中，学生是学习的主体，只有让他们牢牢掌握学习的主动权，积极主动的参与课堂互动，才能真正体验到求知的乐趣，提升个人的能力。教师应当好学生学习的组织者和引导者[ 《高中历史课程实施与案例分析》
]，从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的问题情境，给学生自主思考和活动的充足时间和空间。从学生的长远发展出发，让课堂和学校成为学生成长、历练的舞台，培养他们与人交流、自主探究、敢于质疑、展现个性的综合素质。
（二）优化课堂教学，全面促进教师有效地教和学生积极主动地学
一是，创设历史情境[ 《高中历史课程实施与案例分析》
]，增强学生的感性认识，为进一步的理性思考奠定基础。
历史由于年代久远，学生缺乏设身处地的体验，对历史的深层认知就很难形成。教学中首先可以创设情景，通过组织学生进行历史剧表演、或运用多媒体图文、影像等手段再现历史情景，使学生能“近距离”感知历史，激发学习和探究的欲望。
如在“五四爱国运动”的教学中，就大胆尝试让学生自导自演历史上的1919年五·四爱国运动。“热血沸腾的青年学生”、“饱受苦难起来抗争的工人”、“面目狰狞的北洋军阀宪兵”，学生们演绎得形象逼真。通过这样的演绎，同学们更加深刻的感受到历史，产生强烈的爱国主义情感，为接下来的背景与影响的分析做了很好铺垫。
二是，以问题为导向，启动学生的历史思维，培养核心能力和核心素养。
在设置问题情景时应明确以下几点准则 ：一是，提问要关注"每一个学生"的成长，根据不同层次的学生的特点，有梯度的设置问题；二是，问题紧扣教学目标和重难点，从培养学生的思维能力、有利于学生发展的角度出发；三是， 提问语言力求深入浅出，言简又不失趣味，运用会话式语言拉近和学生的距离。
问题可以是启发学生探究历史事件的起因。寻找历史事件的内在联系、探究历史事件的前因后果是思维的一次提升，也是学习历史的趣味所在。
如《开创外交新局面》一课， 讲述“1972年中美关系走向正常化”这一内容时， 设问：“新中国成立之初，美国极力对中国采取经济封锁、外交孤立政策。为什么到70年代，美国转变了，要与中国改善关系呢？”大多数学生只能从中国方面去分析原因，不全面。老师可稍作提示：“一国的对外政策往往取决于其国家利益和综合国力，美国的对华政策转变是否和当时美国的处境有关呢？”学生会很快回忆或者查找世界史的相关知识，最终找到原因。这样，在师生交流的过程中，不仅突破了重难点，也教会学生运用联系的方法读懂历史。
问题可以是分析历史事件的影响，一百个人有一百种观点，对历史的认知，教师不适合先入为主的早下结论，而应该把问题抛出来，让学生共同去讨论，畅所欲言的表达自己的观点看法。
如在上《世界经济的全球化》一课时，选取了“经济全球化对于中国是利大于弊，还是弊大于利”的论题组织学生分为两个小组进行辩论，学生运用课本以及课外收集的资料，结合自身的社会生活体验，积极为自己方的观点举证辩论。通过这场辩论，同学们更深刻了解了当今世界经济发展的潮流趋势，更深刻体会到全球化给中国带来的机遇和挑战。比起老师一五一十的给出现成的结论效果要好得多。
问题还可以是理清历史发展的脉络，认清历史发展的规律。历史事件是零碎的分散的，但如果把不同时期的同类史实串联起来，你会发现历史是有规律的，深入的探究会对历史的发展趋势有清晰的影像，对现实也会有启示意义。
例如：讲述“明清赋税制度的改革”这一内容时，引导学生把中国古代历次的赋税制度进行梳理，形成完整的小专题体系。然后提问：“古代赋税制度的演变呈现怎样的发展规律？对现代社会我国农业税费制度的改革提供了什么启示？”在问题探讨中，培养了学生透过历史现象分析本质认清规律的能力。
学生也可以是问题的提出者，鼓励学生质疑，在质疑与释疑当中推进教学。
古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在新课教学的开头，教师应鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，在接下来的教学中，师生共同交流合作推进知识问题的释疑。
三是，拓展情境，让历史走进生活，感悟历史，感怀那些伟大的或独特的历史人物的精神品格。
历史是一门有温度的人文学科，从历史当中，我们可以学习到古人的智慧，从历史的瑕页中我们可以吸取惨痛的教训，引以为鉴。古往今来广为传颂的历史人物，他们是鲜活的有血有肉的个体，从他们身上我们能学习到积极正面的能量，树立正确的人生观和价值观。
总之，要适应新课程标准的改革，营造教与学和谐互动的历史课堂，就得转变观念，不断探索，优化课堂教学。也只有这样，才能真正使学生成为学习的主人，学得轻松、愉快、高效。
参考文献：