车飒
昆明市盘龙区新迎中学
摘要：当今的英语教学在原有基础上有了质的飞跃，核心素养的提出给教师注入全新的教育教学观，教师不再是单纯的教书匠，是育人的工程师，教师不但要将课本知识传授给学生，更要育其灵魂，让孩子们在学习知识的同时，全面发展，做一个大写的人。核心素养引领的21世纪的教育革命，如何结合学科素养开展教学？如何从“学科教学”转向“学科教育”实现知识核心时代走向核心素养时代是当下教育改革的核心所在。
关键词：核心素养 英语教学 教学策略
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。习近平总书记说：“我们要培养的社会主义建设者和接班人，应该具备什么样 的基本素质和精神状态？我们培养的人，必须树立共产主义远大 理想和中国特色社会主义共同理想，没有这一条，培养社会主义 建设者和接班人就不成立了；爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，我们培养的人，必须具有爱国情怀，时刻不忘自己是中国 人；育人的根本在于立德，我们培养的人，必须坚持立德为先、修身为本，具有大爱大德大情怀；非学无以广才，我们培养的人，不仅要有中国情怀，而且要有世界眼光和国际视野；任何时候奋 斗精神都不能丢，我们培养的人，必须树立高远志向，具有勇于 奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度；社会主义建设者和接班 人必须全面发展，我们培养的人，必须具备德智体美劳综合素质。”教育的总体目标，核心素养的教学模型涵盖了学科课程方案、课程标准、教材、教与学、综合素质评价及学业水平考试。
一、当前初中英语教学现状
从三维目标，到素质教育，到现在的核心素养的教育，它涉及到教学目标、教学活动、教学方式和教学评价的改变。我们在以后的教学实践中，一切教学活动（教学设计、教学行为等）应从学生的视角进行定位，以学生的发展和能力培养为出发点和归宿。这样就由老师要教会学生什么的角度到学生要学会什么的角度转变。随着核心素养在课堂中的一步步落实，初中英语课堂也发生了令人欣喜的转变。教师更加注重以德为先，注重学生的全面发展，注重因材施教，注重知行合一。教师坚持打造全英文的课堂为学生创造语言环境，将丰富的多媒体资源引入课堂以提升学生的学习兴趣，对新的教学方法，如：任务型教学、分层次教学展开了积极地实践与尝试……
虽然初中英语教学的改革取得了些许成效，但传统初中英语教学中遗留的问题也不少。部分教师受“应试教育”观念影响较深，课堂中只顾讲解知识点，墨守成规，传统教学使得学生对英语学习的兴趣逐渐减弱；部分教师在授课时，教师一言堂，忽略与学生的互动，学生在课堂中的积极性没有被充分调动起来，仍然处于被动接受的学习状态；部分教师在教学时只注重知识的讲授而未能使学生掌握科学、正确的学习方法，使得枯燥、低效成为了学生的英语学习常态。
二、基于核心素养下的初中英语教学策略
英语学科的核心素养包含四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、价值取向。语言能力是学科基础，学习能力是发展条件，文化品质是价值取向，思维品质是心智特征。在英语教学中核心素养主要体现为“两能”-语言能力、学习能力。“两品”-思维品质、文化品格。再进一步细化就是“做人的品德和做事的能力”。
（一）促进课堂教学生活化
1.课堂情境生活化
在初中课本中，无论是词汇、语法还是阅读的学习都依托于一个大主题，而这个主题是与学生的日常生活与学习息息相关，因此教师带领学生对主题展开探究时，应该尝试创造生活化的情境，将要学习的内容与学生的生活相联系，让学生感受到英语也是一门实用性很高的学科，避免让学生产生“学英语就是为了应付考试”的错误观念。
如在进行人教版七年级英语上册Unit8 When is your birthday?的教学时，本单元的学习目标是让学生掌握日期的表达以及序数词的用法。在进行课堂教学时，教师可以用“生日”这一学生十分熟悉的主题进行引入。也可以用“节日”为学生创造情境：
情境一：节日猜谜——教师说出节日的有关习俗，学生需要以最快速度说出节日的名称。
情境二：如果一个美国的初中生想到中国来旅游，并想体验某一中国传统节日的风情，你会推荐他什么时候到中国来呢？
情景三：对比中、西方生日场景，加深学生对文化知识及文化背景的认识。
通过情境教学，学生可以进一步学习日期的表达方式，邀请的表达方式，对我国传统节日在英文中的表达方式进行初步了解。学生在学习的同时也掌握了知识点的用法，提升了学生在实际生活中对语言的运用能力。
2.课后任务生活化
许多教师在课后任务的布置上常常只局限于当节课的学习内容，例如在学习后布置学生抄写单词，背诵文段等帮助学生积累。没有从框框套套中走出来，时则不然课后作业的生活化能够让学生收获更多，例如在积累单词时，教师可鼓励学生在生活中无论看到什么物品都可以用词典查一查它的英文表述方式，每周不重复地积累英语词语。由此，学生积累的词汇量就越来越多，如电熨斗electric iron、牙膏toothpaste、打印机printer……由于这些物品在学生生活中出现频率较高，每一次出现时，学生都可以再次复习。当学生的语言基础得到一定提升之后，词汇的积累就可以升级为句子与表达方式的积累，例如在讲价时中文问“能便宜一些吗？”英文表达为“Would you give me a discount?”这些生活内容在学生当前阶段的学习中涉及较少，但却是十分实用的表达，引导学生在课后多多进行此类的积累，不仅有助于扩充学生的词汇量与知识量，为之后的学习奠定一定的基础，还有助于学生形成英语思维，增加对语言的实践。
（二）以思维导图提升学生词汇能力，夯实学生英语基础
词汇量是理解的基础，它直接影响着学生对英语学科的学习效率与质量。进入初中，当学生渐渐意识到这一点以后，他们也开始尝试使用各种各样的方法以提升自己的词汇积累。也正是如此，不少学生走入了词汇记忆的误区，他们将大量的英语学习时间花费在机械记忆上，结果记得快忘得也快，渐渐地学生便丧失记单词的信心，事倍功半。要提升学生的英语综合能力，教师首先要从词汇量提升入手，教给学生高效记单词的方法。思维导图法就是有效的单词记忆工具之一，它不仅能够帮助学生梳理已学词汇，对生词进行广泛拓展，还能让学生在制作思维导图过程中理顺语言的内在逻辑，真正理解英语。
例如在初中阶段学生会接触到port港口这一单词，它同时也是一个非常重要的词根，教师可以带领学生绘制以port为中心的思维导图，“ex-”表“出、外”，则学生很容易就能够理解“export”是表“出口”之意，此外涉及到的单词还有support， report，import，passport，transport，support...教师都可以根据词源为学生分析单词帮助他们记忆。而在Transport基础上，又可以以“交通工具”为主题扩展出subway，train，boat，plane等单词，还可以继续展开下级分支。在这样一张思维导图上许多初中的重点词汇都得到了呈现，更帮助学生联想记忆，提高了记单词的效率，为他们的英语学习打下词汇基础。
（三）培养学生阅读能力，促进学生全面提升
阅读对提升学生英语综合能力有着深远的意义。学生不仅能在阅读中提升词汇积累，提高语言的准确度。更能在阅读中打开自己的视野，增长见闻，提升个人内涵。因此，阅读也成为了英语教学过程中培养学生核心素养的重要手段之一，无论在课堂还是课后，教师都应该教给学生正确的阅读方法，培养他们的阅读习惯。在课堂上，带领学生进行泛读、精读、跳读等多种阅读方式，拆解阅读前、中、后期的具体任务，让学生学会阅读。课后做学生的智库，为他们推荐合适且有针对性的阅读书目，让学生通过阅读突破最近发展区，提升理解能力与语言运用能力，提升阅读素养。
总之，只有当学生对学科充满兴趣，当学生发现知识的个人意义，当学生自由参与创新时，当学生被鼓舞和信任做重要事情时，当学生有更高的自我期许时，当学生能学以致用时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。当教师将英语学科的核心素养运用于学科教学时，当教师落实学科教学的有效性时，当教师将英语教学紧扣整个课程改革的背景时，当教师将英语教学的重点放在以学生成长的背景下进行教学时，才能打造学科高效课堂，才能为每位学生的终身发展奠基。这才是学科素养的最佳体现。
参考文献：
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[3]张馨天.聚焦核心素养,提高初中英语课堂教学效率[J].中学生英语,2021(04):131.
[4]英语学科核心素养