沈岚
云南民族大学附属中学
【摘要】随着教育改革的不断深入，核心素养越来越成为教师开展教学时的首要指导思想。本文对核心素养下初中阅读教学进行了探索并提出一些具体的教学方法，希望能够使学生在阅读中收获英语核心素养的提升。
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学
随着教育改革的不断深入，核心素养越来越成为教师开展教学时的首要指导思想。在过去的教学中，教师往往只注重学生在考试中的发挥情况。教学的重心也就放在研究如何提升学生每天记背单词的数量？如何提升他们单项选择题语法的准确度？如何训练他们的阅读技巧以使之在考试中能够最快最准确地进行答题？而如今我们的学生生活的时代背景是，中国在国际上越来越高的地位使得学生对国家文化有着极高的认同感、自豪感与归属感，如果还采用以往的教学方式，许多同学对英语的学习是存有抵触情绪的。阅读作为初中学生英语输入的重要渠道，不仅可以提升学生词汇量与语言准确度，也能够扩展学生的视野，了解不同国家的文化魅力，从而激发学生的积极性，全面发展学生各方面的能力。本文对核心素养下初中阅读教学进行了探索并提出一些具体的教学方法，希望能够使学生在阅读中收获英语核心素养的提升。
一、初中英语阅读教学现状
(一)忽视英语综合运用能力的培养
提升中学生的阅读能力也是在提高他们的英语综合能力，而非只是简单地提升阅读技巧、训练阅读方法。因为在初中阅读中，词汇、语法、理解能力都是重要的考核标准。目前不少初中英语教师提到阅读教学时，还是乐于教学生一些快速做题的方法，如找关键句、关键词等，经历了技巧方法的培训，许多学生还是无法在阅读上取得较大的提升。原因是学生的语言基础不牢固，对语言的综合运用能力也较弱。
(二)英语课堂中学生的主动性难以体现
英语作为语言学科，其属性之一便是工具性，因此英语课堂是应该充满师生互动、学生间互动的。但目前许多初中英语教师的课堂中，我们却很难看到这样和谐互动的场面。学生能够得到自主训练的机会很少，更多时候是教师在讲台上进行知识的理解，使得学生对语言的实际应用能力十分差，教师教学效果也不理想。
(三)教师教学理念不科学
许多教师在教学过程中并没有教会学生使用正确科学的方法学习英语，为了追求学生在考试中的高分而不断强行要求学生机械记忆。使得不少学生将英语学习与死记硬背联系在一起，花了大量时间辛苦地记忆，却发现收效甚微，进而学习积极性受到打击，对英语学习也愈发没有兴趣。
二、核心素养导向下的初中阅读教学方法
(一)以预习培养学生自主学习能力
在过去的教学模式下，学生被培养成了一批温室的花朵。在父母与教师为他们创造的良好环境中，对一切知识他们都可以采取拿来主义，不需花心思对信息进行再加工。很快地我们就发现了这种培育方式的几大弊端，学生的自主学习能力遭到了严重的抑制，创新能力几乎是微乎其微。近年来，翻转课堂理论与实践的不断丰富，让我们发现课前预习是提高学生自主学习能力的重要手段，也更容易优化学生的学习效果，提升学生的核心素养。
例如在进行人教版九年级英语I think that mooncakes are delicious教学前，为学生布置以下自学任务：
1.观看英文中秋节纪录片，了解中秋节的起源与习俗。
2.预习课本1a至3a的内容，预习方法：标记出生词并自行查阅生词的读音与意思，尝试在草稿本上用这些生词各造一个句子。
3.将课文中I guess... I believe...以及...whether/if...句型勾画出来，尝试理解句子的意思。
在学生已经梳理了基础的词汇、文章大意基础上。教师在开展教学过程中就可以为学生补充更多的知识，丰富课堂活动设计，提升学生对民族文化的认同感，激发他们对中国传统优秀文化的喜爱之情，引发他们对优秀文化传承及创新责任的思考。
(二)以情境教学法促进综合能力提升
许多教师的教学手段单一，使得学生认为阅读是十分枯燥的事情。如果教师能够在学生阅读过程中为学生营造一些有趣味的情境，一是可以提升学生对阅读内容的理解，而是能在阅读中将学生的听、说、写能力也调动起来，实现学生的全面提升。
例如，在进行九年级英语Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，本单元的内容是要让学生在学习完后能够对某一事件表达自己明确的态度表示赞同、不赞同并说明原因。在带领学生阅读Mom knows best这篇文章前，我首先让学生回忆与父母相处过程中那些让你分别认为是小欣喜与小烦恼的细节，让学生在阅读时更加有代入感。在学习完Should I be allowed to make my own decisions本单元两篇课文后，我在班级内组织了学生就“中学生是否应该自己做决定”这个议题展开了辩论。在辩论中学生充分运用了本单元的重点句型：I agree/disagree，I think...也在辩论中展示自己的个性与思考，我想学生对这一课的认识是十分深刻的，因为这个辩论赛不仅使他们对阅读学习到的内容有充分的理解，更提高了他们的语言表达能力，发展了他们的批判性思维。
(三)以课外阅读拓展阅读量
课本上所节选阅读内容要么基于语法教学目标，要么基于情感教学目标，所以文章的内容与篇幅都受到了限制。要使学生能够进行更高效的阅读，教师应该为学生补充更多的阅读资源，让学生在大量的课外阅读中不断积累生词与语法，不断开阔视野，感受文章中传递的更多主旨与情感。在引导学生进行课外阅读时，可以从两方面入手。一是结合教学内容为学生推荐阅读材料，例如在人教版英语七年级下册1单元学习后，我为学生准备了许多有关乐器的绘本，绘本涵盖了这些乐器的简介以及著名的音乐家。使学生将课堂学到的知识在到课后阅读中得到及时的复习与巩固。另一种是以学生的兴趣出发，在初中阶段学生已经可以阅读一些简单的章节书来提升阅读能力了，所以我会根据学生不同的兴趣为他们推荐相关书目，如《老鼠记者》《棚车少年》《纳尼亚传奇》……使广泛的课外阅读读本为学生学习英语提供更多渠道，因此也提升学生对英语学习的兴趣。
三、结语
核心素养的提出也是顺应时代发展的需求，核心素养之下，教师应该将教学的重心转于以下四个问题上来，即如何提升学生的理解能力？如何准确地运用语言？如何运用英语的语言思维？如何在学习英语后让学生形成更高的国际视野？作为一名英语教师，应该不断审视自己的教学，提升自己的教学水平与课堂质量，是学生在课堂学习中实现知识与学科素养的共同提升。
参考文献
[1]赵昕. 核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
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