王霞
浙江省慈溪市卫前初级中学
[摘 要] 近年来随着初中英语听力人机对话逐步实施，越来越多的教师开始关注如何借助阅读来提升学生的口语表达能力，即如何将口语教学与阅读教学有机结合，从而提升学生在实际生活中说的能力。基于此，本文将结合具体的教学课例片段来探讨以读促说的有效教学路径。
[关键词] 阅读教学 口语表达 课例片段
英语口语测试现在虽然已经实施到中考当中，但由于课时有限，口语表达的教学活动开展得尚不充分，学生的口语表达能力依然显得很弱，究其原因主要还是我们教师更多地只在听说课上强调口语教学，而忽视了在其他课型上的口语渗透练习。但听说课型在日常的英语课程中占的比例较少，所以学生口语练习的机会有限，且听力文本通常内容单薄，不利于开展深层次的口语活动（熊亦波，2019）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（中华人民共和国教育部，2012）。所以在英语阅读教学中，说也是语言输出的一种方式，以读促说的教学有助于促进学生口语表达能力的提升。我们可以把阅读课将读和说结合在一起，即通过阅读学习和交流活动，来提升学生的口语表达能力，这是符合培养学生核心素养要求的（关媛，2019）。
课堂中的阅读文本为学生的口语活动提供了输出的话题、语言、内容和思维的载体。因此在阅读教学中，教师可以在阅读的各个阶段中穿插口语活动，如看图预测，提取表格信息，读前、读后进行讨论等，来内化和输出语言（关媛，2019）。学生若在教师的引导下，在阅读文本（可理解性输入）的基础上，对自己输出的语言表达进行检验和调整以及创新，就能有效促进其口语水平的提高。
一、读前导入——以“说”激活学生已有知识，进而产生阅读期待
人教版《英语》（Go for it!）中设置的问题基本上都可以用来读前活动，但是可惜由于上课时间有限，很多时候都被教师们果断地放弃了。读前可以让学生先根据标题图片对文本内容进行猜测或跟学生一起讨论类似文本内容的旧话题，这样不仅可以激发学生阅读的兴趣，引发其学习期待，这样就更容易让学生进入读的状态了。另外学生在阐述预测和讨论有关话题时，他们其实也在用英语描述画面，不知不觉中就锻炼了口语，激活了已有的语言构架图式。
课例片段1：
人教版《英语》（Go for it!）八下Unit 5的Section B的2a就为阅读文章Do you remember what you were doing?设置了一个预测性的问题：
Look at the pictures and title in the passage. What do you think the passage is about?
在学生根据图片和标题用英语作出猜测后：
T:Let’s read the passage and see if you are right.（After reading)What is it about? What are the two events in the passage? When did they happen?
在核实猜想后，教师要求学生复述事情经过，这样既帮助学生感受了美国历史上两个重大事件发生时当事人的所见所闻所感，同时还巩固了他们用刚学的过去进行时叙述事情的能力。
课例片段2：
再以人教版《英语》（Go for it!）九年级 Unit 6 的Section B的课文为例，文章谈论的是篮球的发展史。学生对运动这个话题非常熟悉，教师在读前可以就运动和篮球的话题开展师生对话，引导学生积极讨论，充分激活他们的背景知识。
1.Does anybody in our class like sports?
2.Which sport do you like best?
3.Which basketball player do you like? Why?
4.How much do you know about the sport?
第4个问题需要更加详细的回答，教师可以给学生留有一定的交流时间。学生先两两交流，然后教师选择个别学生面向全体交流，期间穿插师生对话交流。
读前问题不用设置很多，如果问的好既不费课堂时间，也可以很好的导入话题，激发学生读的兴趣，这是一件非常有利的事。有时为了帮助学生更好地回答问题，教师可以提供表达支架，帮助学生完整表达。例如上面第4个问题，可以有下面这样的表达框架：
About the sport/basketball, I know it ..........
二、读中分析——以“说”确认学生获取文本信息的准确度
阅读的过程就是学生获取信息的过程，教师要有针对性的提出问题，让学生找到文章中的信息，然后用自己的语言进行表达，这样不仅能够检查学生获取信息的准确度，还能提高英语口语能力。
在阅读中，帮助学生获取文本信息的方式很多。比如，通过判断正误、回答问题、填写表格、记录要点或者使用思维导图等。教师通常以简单核对答案的方式来检查学生获取信息的效果。如果教师有提升学生口头表达能力的导向，就可以把核对答案这一常规做法变为鼓励学生连贯完整地汇报、分享所获取的信息的口语交际活动。
课例片段3：
请看下面的阅读活动:
Read Para.2 carefully and choose True(T) or False(F)
1.Maybe you fear that you won’t be able to find anything good to eat in a foreign country.
2.In Singapore, you can’t find Chinese food.
3.You won’t have any problem finding rice, noodles, or dumplings
4.Singapore isn’t an excellent place to try new food.
5.Whether you like Indian food, Western food, or Korean food, you will find it all in Singapore.
这种判断正误的练习检查答案说起来会比较简单，难度相对来说会比较低。所以教师可以稍作改变，让这个简单的核对答案的过程变成真实的交际活动，这样学生表达的内容将会更加丰富。
以第二小题为例，教师可以要求学生以下面的方式进行汇报：
I think Statement 2 is false, because in Paragraph 2, the author mentioned that “In Singapore, however, you’ll find a lot of food from China….”?
这样教师既可以检查学生是否能在文章中准确定位信息，又可以通过后续的追问确认学生对具体信息的理解是否准确。如果对于每一个信息学生都能以这种方式与教师互动、和其他学生进行分享，久而久之，学生就能比较流畅地对教师的提问作出真实的回应，而不是简单地给出答案。这样就能很好地起到培养学生口语交际能力的作用。
课例片段4：
在对文本进行简单的描述与阐释后，教师还可以引导学生完成基于语篇表层信息的分析和判断任务，实现对语言的再次内化，完成对文本的深入理解，提升学生的思维品质。
以人教版《英语》（Go for it!）九年级Unit 1的Section B的课文为例，这篇阅读是学习阿伦这个真实人物的事迹，学生可以切身体会到一个人对于自己的兴趣爱好所付出的努力，以及在关键时刻选择的重要性。所以在学生读完最后一段后，让他们讨论以下3个问题：
1.What is the spirit of Aron?
2.What is a good decision? Arm or life?
3.How to control life? Wait or save?
在实施时，教师要给学生充分的思考和讨论的时间，先引导学生个人再次阅读全文进行思考和判断，然后在小组内交流分享，最后每组选代表在全班交流分享。这个时候评判的标准不再是词法和句法的准确度，而是能不能清楚表达自己的意思。这样学生在交流分享他们的分析结果和看法时，也能很好地帮助他们在全方位考虑问题的基础上，养成多维度思考问题的习惯。这是结合语篇阅读培养学生思维品质、促进学生口语表达的非常有效的训练方式。
三、读后深化——以“说”促进学生迁移文本内容和语言，拓展思维
在读后阶段，学生对所学文本有了一定的理解，获取了一定的信息，教师便可以利用文本所提供的内容，设计各种活动进行师生或生生之间的的语言交际，迁移文本内容和语言，拓展思维。同时引导学生综合运用课本所学（信息、结构和语言）解决新情景中的实际问题。
课例片段5：
在学生理解了八年级下册Unit 7 Section B的阅读课文之后，教师可以通过PPT来展示一些濒危的大熊猫的图片，跟学生一起来讨论一些有关保护大熊猫的问题，这也是对德育教育的一次渗透。
T:Not only pandas are endangered, there are also many other animals in danger. what are they?
Ss:….
T:Without them, what is the world like?
Ss:…..
T:How to save the wild animals?
Ss:……
我们还可以开展以学生活动为主体，以教材为编演对象的角色扮演。这样可以激发学生学习的主动性，锻炼学生的口头表达能力，同时还能使学生体验到学习语言的乐趣，也为课堂教学创造了逼真的视听环境。
课例片段6：
以人教版《英语》（Go for it!）九年级全一册课文Sad But Beautiful为例。在学生清楚了文本信息，完成读前读中后，学生对阿炳的一生已经有所了解。所以在读后活动中，教师可以通过创设具体的情境，让学生进行情景交流，这既让学生回顾了本节课的主要内容，也锻炼了学生的口头表达能力，实现了英语学习的最终目的。
T:Now let’s do a pair work. Imagine that one of you is a foreign visitor who is interested in Abing and his music. And the other one is a Chinese student who knows about Abing. Please use the information to make a conversation, OK? Go!
结语
在阅读课中开展口语活动，不仅能够帮助学生在阅读中提高口语能力，还能有效地促进学生对文本阅读的深入理解。徐浩（2018）认为，读后活动的形式应是更为多元的，也就是说，输入后的产出形式可以更加多样。如果在日常的阅读教学中，教师能够在深层次解读文本、把握好课程核心内容的基础上，创设适切情境、设计合理任务、增强课堂互动、进行以学生为中心的口语教学，那么学生不但能更通透地了解文本内容，其口语表达能力也能得到提高。人机对话的问题自然也就迎刃而解了。
参考文献：
关媛.2019.如何以读促说，提升学生的口语表达能力？[J].英语学习（教师版）,(7)
徐浩.2018.读后活动的多元设计[J].英语学习（教师版）,(12): 4
刘道义.2017. 如何培养学生说英语的能力[J]. 中小学外语教学（中学篇）(12): 7-11
熊亦波.2019.如何利用口语活动促进有效阅读？[J]. 英语学习(教师版)，(7): 62-64