陈美青
福建省龙岩市实验小学 364000
摘要：小学数学是培养学生基本数学素养的关键时期，因此，教师要不断地鼓励学生进行创造性思维的形成与发挥，小学数学学习阶段的效果，极大的影响着学生接下来在数学课程中进一步的学习与探索。同时还要有一定的联想思维，要求学生能够根据不同的情境，在题目中提取不同的数据结构，从而有效地达到解题的目的。所以教师应该基于问题驱动，努力构建小学数学“说理”课堂。
关键词：问题驱动；小学数学；说理；策略
小学数学的教材内容具有较高的层次性和逻辑性，要求学生从最基础的知识点一步步的提升与延伸，所以就要求学生要打好基础，不断的提升自身的实践能力，随着小学数学的整体教学思路，加深对小学数学的整体知识体系的印象。另外，由于学生在小学阶段往往思维比较活跃，在解题过程中思路比较新奇，教师也要着重培养学生的这种创新性思维，鼓励学生从多个角度出发，去分析、解决问题，有利于学生的进一步学习与发展。同时，教师在小学数学教学过程中，还要合理地运用问题驱动，不断地培养学生的分析问题、解决问题的能力，努力提升学生的思维逻辑，使得学生在小学数学教学过程中奠定良好的基础。
一、适当引入探究性问题
在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。问题驱动要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在问题驱动时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去问题驱动的意义。教师可以适当的在问题驱动时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考[1]。比如在人教版小学数学五年级下册教材第六课时“多边形的面积”相关课题时，教师可以积极地对学生进行问题驱动，引导学生通过运用自己的想法来解决问题，可以有效地提升小学数学课堂的“说理”氛围。不仅可培养学生在课堂的“说理”意识，提高学生的课堂参与能力，增加学生与教师在小学数学课堂的互动次数，又能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去。学生也能够通过教师不断地问题驱动，在课堂上能够紧随教师的讲课思路，还能够积极地对自身思维能力不断地发散与提升，对自身学习能力也有着极大的促进作用[2]。
二、营造问题驱动的氛围
新时代背景下，教师就应该在课堂上努力为学生营造问题驱动的氛围，并且不断地抛出问题，引导学生在课堂上高度集中注意力，努力提升教师与学生之间的交流与探索，使得学生能够及时地将学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师也能够对学生的学习情况进行更好的把握与分析，有利于进一步的改善教学计划和教学目。由于小学数学与其他学科不同，数学要求学生具有比较严密的思维逻辑、思路清晰，分析问题要考虑比较全面，对学生的全面发展具有极大的促进意义，同时，小学数学题目不仅要求学生具有良好的理解分析的能力。比如在人教版小学数学六年级下册教材第六课时“图形与几何”相关课题时，使教师在课堂上可以找一些经典的例题供学生进行讨论与分析，使得学生能够深入的对经典例题进行研究与分析，能够有效地培养学生的创新性思维，同时教师可以让学生通过团队合作的模式。再辅以教师的总结与分析，有利于学生自身解题能力的提升，同时还能够在基于问题驱动背景下，提升学生在小学数学课堂上“说理”的机会[3]。
三、问题驱动结合实际生活
小学数学教学的相关知识与我们生活中常见的现象密切相关，因此，在教学过程中，教师在进行问题驱动时，要结合实际生活现象，通过让学生对现实生活中现象的发现与总结，来学习与教材相关的知识内容。例如在学习人教版三年级上册面积单位时，为了让学生能够初步建立一平方米，一平方分米，一平方厘米的面积概念，就可以让学生举例生活中的哪些物体表面大约为一平方米，一平方分米，一平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌的大小约为一平方米，一个小学生的手掌面大小约为一平方分米，一个小学生的大拇指指甲面大约为一平方厘米，面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积的概念有了更加深刻的认识，这样会使得学生更容易理解教材中出现的知识内容，从而加深了对教材中基本知识的理解[4]。
新时代背景下，教师应该基于问题驱动，合理地对自身的教学观念进行改革与优化，积极地使用新时代的教育技术，不断地引导学生在课堂上进行“说理”，努力提升学生的发散思维，并锻炼学生解决问题的能力，极大地提升基于问题驱动背景下，小学数学课堂“说理”的效率。
参考文献：
[1] 钟秋芬. 基于问题驱动的小学数学"说理"课堂的研究[J]. 东西南北:教育, 2019(11):0001332-0001332.
[2] 陈金辉. 基于问题驱动的小学数学 "说理"课堂教学实践[J]. 福建教育研究, 2019, 000(005):P.0001352-0001354.