高霞
成都七中八一学校
摘要：古诗教学在部编版教材中有举足轻重的作用，是传承中华传统文化的重要途经。一年级上期是学生学习的启蒙时期，一上选编了唐代诗人骆宾王的《咏鹅》；清代诗人郑板桥的《咏雪》；汉乐府的《江南》；唐代诗人李绅的《悯农》（其一）；唐朝诗人李白的《古朗月行》（节选）；清代诗人李峤的《风》共计六首诗，在教学过程中，我发现一年级的小学生对朗朗上口的古诗，兴趣甚浓，课内古诗的阅读、背诵，已经不能满足他们了，在此情况下，结合学校选修课的开设，我们《徜徉诗海》的兴趣课程就应运而生了。
关键词：一年级小学生 古诗教学 方法探究
古诗词的教学内容，随着新时代教学要求，其教学难度也有一定的提升。教师在教学过程中不仅要要明确部编教材的出发点，采取不同的教学策略来让学生更好地适应部编教材理念教学，更要以此为基础，充实学生的古诗阅读量，拓宽学生的视野，激发学生对中华传统文化的热爱之情。为此，我们在一年级小学生古诗兴趣课中尝试了以下教学方式。
一、借用插图，领悟诗意。
为了激发学生学习古诗的高昂兴趣，让学生更容易理解古诗的内容，我们在教学古诗的过程中，根据每句诗的意思，配了相应的插图，这些插图都非常形象地展现了古诗的内容。例如，在教学杜甫的《绝句》时，我先出示“杜甫家宴”的插图，一边吟诵诗句内容，一边让孩子观察图片，思考对应诗句。思考过程中，孩子们就会揣摩、分析相应的词语，对照插图，分析出对应的诗句就水到渠成了，最重要的是，孩子在此过程中，有独立思考和小组讨论的过程，每个孩子都可以发表自己的看法，乐在其中，所以他们学习古诗的兴趣就慢慢被挖掘了。诗句和插图对应上后，我不急于问孩子诗句的含义，而是让他们借助拼音，自己把诗句读通顺，然后熟读成诵。在读通句子的过程中，孩子学习的主观能动性得到充分的发挥，并且顺势巩固了自己的拼音知识，将常规语文课堂的知识迁移到课外兴趣课的学习之中，也获得了学习的成就感。接着我再尝试着让孩子们结合插图，理解诗意。先根据诗句的顺序，一句一句地引导他们观察图中事物，他们能根据问题导向，清晰准确说到图中的“黄鹂鸟、柳树、白鹭、天空、西岭雪山、船。”在景物观察的基础上，我再追问“有多少黄鹂鸟、白鹭，它们分别在干什么？”孩子们能运用自己的语言说出一二句的大意了，用同样的方法，将课堂交给孩子，让他们互相提问、讨论，得出自己的理解，由小组代表在班上交流，互相补充，我只做相应的点评，一首的大意，他们就理解得很透彻了。有些孩子还回家和爸爸妈妈交流，在家里也当上了小老师，兴奋之情溢于言表。
二、给诗配画，感知情境。
? 古人云：“诗堪入画乃称妙。”这就启示我们，好诗要有鲜明的形象性，就像一幅好画一样。诗就是画的升华，画则是诗的形象；画还是诗的形式，诗又是画的内涵。诗画一体，画诗合一。
基于“诗堪入画乃称妙”的前提，辅以朗读，教师再对精彩句子进行点拨，学生对诗就有了一定的了解，进而展开了联想、想象，感受到了诗的意境，接着我们就鼓励学生根据自己对诗句的理解，进行绘画式的展现，以感受诗的形象美。如学习白居易的《赋得古原草送别》，诗句大意很好理解，学生在交流过程中，梳理关键景物“草原、火、春风、太阳、山”等景物，我板书在黑板上，由学生根据诗意，自由构思构图。我们得诗配画和美术课上要求的绘画有着很大的区别。美术课上的绘画有素描、色彩等具体要求，每种画法都有其画法得对应规则。我们让学生给诗配画，给学生很大的自由发挥空间，学生能用铅笔画出粗略线条，简便快捷地将诗的意象勾画出来即可。诗配画相对朗读而言，它是理解诗意、感受意象以及诗人情感的另一种有趣有效的方法。学生绘画时，一定会自然而然地思考，想方设法呈现出自己理想地画面，会进一步理解诗意，想象画面。绘画是学生乐于接受的学习方式，寓教于乐，在古诗常规的学习中注入绘画的元素，不仅能使学生更好地提高学习兴趣、掌握诗意，还能培养学生的创新意识和实践能力。?
??三、情景表演，悟诗之情。
??一年级的小学生好奇心强，注意力不容易长时间集中，容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的催化作用。我们小学语文教师要努力为学生创造开放、自由的表演平台，帮助他们敢于表达。例如：教学《送杜少府之任蜀州》时，我请孩子们上台扮演两个友人互相道别，依依不舍的情景，孩子们情绪高涨，跃跃欲试。在理解诗意后，我在一旁渲染气氛：“三秦大地拱卫着长安城，遥望五津，风烟迷蒙。就要与你分别了，心 中充满离情别意。我和你一样，都是在外任职，远离故乡。但只要我们 心灵相通，哪怕远隔天涯海角，也像隔壁的邻居一样。在这送别的路口，让我们不要像脆弱的青年男女那样伤心流泪。”孩子们一边听了我的旁白，一边调整状态，迅速进入角色，甚至即兴发挥了一些话语和童真的动作，逗得我们开怀大笑。从这样的课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗学习的效率。
??四、古诗新唱，体味古诗之美。
古诗新唱是古诗教学的一种创新方式，是利用现代音乐，为古诗词配乐并传唱。运用古诗新唱教学方式，原本是教师教授学生韵律，并引导学生将古诗词套入韵律中进行“吟唱”，基于古诗词本身具有韵脚，其以吟唱形式体现出来。但鉴于一年级学生的基础以及学习情况，我采用了视频播放，学生跟唱的形式，简单有效。例如，在教学王昌龄的《出塞》（其二）时，完成基本的教学环节后，我先播放婷婷唱古诗系列之《出塞》（其二），此时不出现画面，伴随简单悠扬的韵律，孩子们不由自主地跟着哼唱，接着听第二遍时，请他们想象画面。最后播放视频，看到形象生动的画面后，孩子们更兴奋了，很快在没有背诵的要求下就学会唱古诗了。 “古诗新唱”的教学模式，不仅注重学生的自主体验，还突出学生感受美、欣赏美和创造美的能力培养。孩子们在吟唱古诗的过程中增强了民族自豪感，人文素养和音乐能力也得到了提高，生命拔节的声音轻轻响起。
总而言之，一年级小学生古诗教学方式没有固定的格式，我们要不断更新观念，求是求新，思源致远，深耕课堂，优化教学形式。引导学生知其诗，更要悟其意，让低年级学生感受到古诗的魅力，并产生乐于走进古诗的愿望。唯有乐于学习，才会有效学习，关于一年级小学生古诗教学方式的探究，我们一直在路上。
参考文献：
[1]郭春霞.小学古诗教学"四部曲"[J]. 陕西教育：教育， 2014（5）：32-32.