李静
光华高级中学 江苏 溧阳 213300
摘要：读后续写是提升学生英语写作能力的关键，也是落实英语学科核心素养下教学目标的关键。基于当前高中英语写作教学中存在的问题，教师必须对英语读后续写的内涵进行深刻的研究，优化教学策略，全面提升高中学生的英语读后续写能力。因此在核心素养背景下探究高中英语读后续写教学势在必行。良好的英语读后续写能力，有利于提升学生的英语学习能力、英语表达能力以及文化素养等综合素养。
关键词：核心素养背景下；高中英语；读后续写教学
引言
高中是学生英语学习的重要阶段，也是培养学生英语能力和提高其综合水平的关键时期。而当前英语普遍存在的学习状况就是学生的英语写作能力较差，缺乏自我表达能力。对此教师在教学中可引导学生展开读后续写培训，引导其展开思维培养和写作训练，促使学生有效地吸收英语知识和输出，提高其书面表达能力，在实现学生英语水平不断提高的基础上发展其英语学科核心素养。本文结合当前英语教学现状，就高中教师在核心素养导向下如何引导学生进行读后续写进行探讨并提出相关教学策略。
1核心素养背景下的高中英语读后续写教学的重要性
读后续写是高中英语学习中的一项新的学习任务，是强化高中生英语学习能力的有效方法，是提高学生英语整体水平的重要手段。具体来说，读后续写即是要求学生依据已经给出的文章部分继续编写故事。已经给出的文章通常以情节清晰的小故事为主，学生在读后续写的过程中用语言对故事进行延续与勾画，从而促进语言表达能力与逻辑思维能力的培养与提升，有利于促进学生英语思维的形成，有利于增强学生的英语学习信心。因此，高中英语教师一定要懂得转变传统的教学理念，改变传统的教学方法，积极引导学生开展读后续写，重视对学生知识与能力的双重培养，从而实现培养学生英语学科素养的目的。
2高中英语读后续写教学的现状
2.1写作教学实效性不强
我国高中英语写作教学往往都会以考试中的作文为写作依据，以做题的方式进行写作练笔，对学生英语语法和词汇短语的运用能力的切实提高效果不大且缺乏训练针对性。这主要是由于平时的书面表达的教学指导仅局限在高考所要求的题型，这就削弱学生的兴趣并在很大程度上限制学生的自主发挥，并且，有部分教师认为记忆句型、套用模板就可获得高分，无须进行有效的写作教学，写作公开课也较少，写作教学实效性不强。
2.2写作教学与阅读训练分离
如今，我国高中英语教师的写作训练唯一目的就是希望学生在高考中取得好的分数，但是这点看似为学生着想的出发点却阻碍了学生真正精准的运用英语进行表达的能力的提高，而且在无形中给学生设置了许多写作障碍。比如说学生在阅读学习与课文学习中积累到的短语与英语表达总是无法运用到写作中去，虽然高中生的词汇量都有保障，但是英语写作与课文学习等阅读理解等其他板块没有紧密地结合在一起，导致学生长期找不到英语成绩提高的法门，从而在学习中产生畏难情绪，使学生在阅读中积累到的知识点成为无法使用出来的死知识，最终，致使学生英语书面表达能力普遍欠缺。
2.3学生对高中英语读后续写教学的掌握度不够
多数学生在进行续写的过程中，对阅读材料的理解和掌握不够全面，以至于续写的内容很难与原文保持一致。还有一部分学生在续写的过程中，虽然对阅读材料中的情节进行了掌握，但是受到自身生活阅历不足的限制，致使其在对续写情节进行安排的过程中，难以保证其合理性；文章续写过程中出现主题不确定的现状。文章的主题是决定文章基调的重要因素。
在具体的阅读环节中，由于学生对素材的理解不够到位，以至于其在读后续写的过程中；由于对读后续写的主题把握不够精准，以至于在读后续写的过程中，无法有的放矢，难以提升读后续写的效果。
3核心素养背景下的高中英语读后续写教学优化
3.1丰富阅读续写教学的文本素材，注重学生的参与
一般来说较为简单的阅读续写是对故事性文章的续写，这种文本往往有着较为清晰、明了的叙事线索，只需要学生对后面的情景或结局续写合情合理即可。但是，长期进行单一类型文本的续写，会限制学生学习能力的培养和提高，教师应该利用多种题材的文本，丰富题型，从不同角度考查学生的阅读能力和续写能力，锻炼学生的思维能力，并逐渐养成良好的自主写作能力，为高考中的文章写作打下坚实的基础。此外，教师还要注重学生在阅读续写教学中的参与度，为学生创造相应的情景，引导学生续写文本的思路。
3.2教学中对学生进行思路引导，重视思维能力培养
学生在完成阅读续写时，需要对前文进行理解分析，对于故事情节进行梳理或者对于诗歌内容和表达情感进行共鸣，抑或是对历史进行推理假设等，不管哪种续写方式都需要学生在思路上具有连贯性，让续写的内容与之前的文本能够很好地衔接起来，读来像一篇完整的文章而不出现前后脱节或者思路不一致的现象。因此，教师在进行阅读续写教学时，要注重学生思维的启发，通过提问等方式对学生的写作思路进行引导，让他们通过老师设置的问题思考自己要续写的方向，再利用自己的知识积累流畅地表达出来。通过这样的引导，学生的写作思路和思维能够得到有效的锻炼。
3.3开展综合活动，进行作文评改
日常在英语写作教学中，许多教师都将焦点聚集在写作知识和写作技巧讲解上，英语作文评改都是教师一力承担，学生没有参与的机会。其实，作文修改是作文教学中不可或缺的一部分。合理、适时的作文修改，可以让学生查漏补缺，发现自己的问题，改正存在的错误。所以，在英语写作教学中，要重视作文评价和修改，为学生创设分享写作经验和批改作文的机会，让学生通过交流和互动倾吐真实的情感，解决写作存在的问题。
3.4关注学生学习能力的发展
根据英语学科核心素养的发展要求，教师在组织学生进行英语读后续写的强化训练时，除了关注学生语言能力的发展，还应该关注学生学习能力的提升。对于高中阶段的学生来说，他们需要重点发展自己的自主学习能力和小组合作学习能力等。然而，从目前的学习情况来看，很多学生已经习惯了自主进行英语学习的模式。但是，在进行小组合作学习时，由于小组成员的分配不合理，小组成员之间不默契，小组之内缺乏一定的领导力和凝聚力等问题，从而导致学生的合作学习效果较差。针对这一问题，教师在组织学生进行英语读后续写的强化训练时，可以结合相关学习任务的要求，有针对性地组织学生展开小组内的合作学习活动。教师应充当好组织者的角色，充分发挥每一个小组小组长的领导作用，加强对每一个小组的合作学习情况的监督。
结束语
读后续写于高中生而言是一道具有较大难度的英语习题，而于教师而言是承载学科核心素养教育的重要载体。教师在教学中既要认识到读后续写在高中英语教学中的重要作用。又要认识到现有教学当中的不足，立足于教材与更多的文本资料对学生的思维进行训练，并帮助其积累更多的语言知识，有效提升高中生的读后续写能力。也许现阶段学生在读后续写过程中依然存在较大的困难，难以做出多令人叫绝的答卷，但笔者相信，随着我们的不断总结与探索，必然会在之后形成较为有效且成熟的读后续写课堂教学模式，引导学生掌握正确的读后续写方法。
参考文献
[1]任志娟.高中英语读后续写的教学策略[J].甘肃教育,2020(12):90-91.
[2]于云姣.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中学生英语,2020(34):28-29.