张小华
四川省广元市利州区嘉陵小学628000
摘要：小学科学课程的开设，目的是培养学生的科学素养和让学生初步认识科学，了解科学。然而由于当前教育界对小学科学课程确实深入的探索，以至于让当今的小学科学课堂教学变得盲目空洞，没有中心，教学内容除去书本内容外得不到有效的扩散和延伸，种种问题的积累，最终让小学科学教学变得流于形式。也就是学生口中常说的：“送分课程。”因此，广大教师必须深入探索小学科学教学的本质和可延伸性，让学生真正的学懂科学课程，了解科学是什么，从而培养学生的科学素养，让学生崇尚科学、渴望真理。
关键词：小学科学；合作教学；方法应用
想要顺利解决小学科学课堂教学中所存在的问题，教师要先从本质入手，了解科学课程的属性究竟是什么？如何针对学生有效的开展科学教学，让学生了解科学，认识科学？如何更好的去解决学生的问题？抓住这三点，并且设计出相应的教学方案，就能大大的提高小学科学课堂的有效性，培养学生的科学素养。因此，我们针对以上问题作出探讨，在科学课堂上以课堂目标的启蒙性，课堂内容的情境带入和课堂学习的深入探索来激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。
一、设计活动性课堂，提高学生学习兴趣
在小学科学课堂教学中，很多学生对一些较为抽象的科学概念表示难以理解，而且无法把概念转化为自己的知识，只能依靠死记硬背来应付考试。但是科学作为一门对小学生认识世界、追求真理、崇尚科学的启蒙课程，其作用不仅是提高学生的学习成绩，更重要的是要让学生通过学习科学，睁开眼睛看世界。
例如：在学习“放大镜”这一章时候，教师可以告诉学生放大镜的定义是用来观察物体微小细节的简单目视光学器件，是焦距比眼睛的明视距离小的会聚透镜。然后，教师再给学生讲解放大镜的定义是什么意思，教师可以告诉学生：放大镜就是一面凸透镜，凸透镜就是一块平整的玻璃，将之两边打薄，中间突出，以此来进行照射，目的是为了聚光，放在人的眼睛前，这样就可以有效的增大肉眼的视角，使其在视网膜上形成一个大而清晰的图像。然后教师可以让学生使用放大镜，并且让学生寻找放大镜与被放大物体和眼睛之间的距离。也可以让学生利用放大镜来阅读教室墙壁上的字体，或者教师在讲台上写一行肉眼看不清的字，然后让学生用放大镜进行放大，再读出来。通过这样的方式，能有效提高学生的学习兴趣，而且还能培养学生的课堂参与感和知识代入感，对学生的科学学习能力有很大提升。
二、结合实验设计教学，做好师生合作对接
在小学科学实验的过程中，教师需要综合学生的日常实际生活对学生进行相应的教学与培养。这样，可以让学生在一种既定的思维下对科学实验进行深入的分析与研究。而且，基于学生个人对于生活经验的掌握与分析，可以有效带动学生的科学实验能力提升与发展。这对于改变当下的科学课堂教学状况，促进科学课堂的整体教学效率有着重要的帮助作用。
例如：教师在对学生进行“空气的占据空间”这一教学内容的时候，可以让学生先对空气这一词汇进行分析与理解。通过分析学生会明白，空气虽然看不见摸不到，但是它确确实实的在服务着我们，保护者我们，为我们的呼吸需求和生命需求提供着丰富的资源。为了让学生对空气有一个深入的了解，教师可以利用塑料袋对学生进行实验教学。将一个灌空气的塑料袋放在天平上称重，然后让学生观察大塑料袋和小塑料袋的差别。此时，学生便会明白，空气也是有重量的，而且是占据着一定空间的。
三、实施有效分组，合理规划合作方法
教师在开展教学工作的时候必须要认识到，不同学生的学习能力、学习习惯、学习方法和学习认知是不同的。其差异性导致了学生的个体发展有快有慢，有高有低。但是，这并不能说明学生的思维建设与发展会受到制约和影响。因此，教师在开展课堂教学的时候，需要对学生从多个方面进行相应的培养与引导，以此让学生在不断学习的过程中了解到科学知识的重要性，并且以富有趣味性的科学教学方法有效带动学生的综合素养提升与发展。
例如：教师在开展科学课堂教学的时候，可以让学生从生活中结合一些较为有趣的内容进行学习。而且，在开设教学的过程中，教师还需要对学生进行灵活的分组。因为，很多学生在长期的个人学习过程中会感到非常疲劳，而且会没有动力。如果能够将学生进行有效地组合与分配，此时学生的学习兴趣和学习能力将会得到较大的提升与发展。如，教师可以让学生了解自然界的各种花儿，然后对学生讲解不同花儿的不同生长方式和作用等。或者再让学生通过收集标本的方法对其进行长期保存。这对于学生学习科学知识有着很大的触动。而且，学习小组在这一过程中会有人负责观察、记录、分析、研究等。这对于提高学生的学习自信有着很大的帮助作用。
综上所述，想要提升科学课堂教学的有效性，教师要从多方面入手，对课堂教学进行设计，以学生喜爱的方式给学生传授知识，是最好的教学模式。同时对培养学生的科学素养和提高学生的学习效率有非常积极的作用。
参考文献：
[1]昌建敏.用未来教育的眼光探究小学科学教育的实践与研究[J].中国教育学刊,2019(S2):73-75.
[2]王莹莹.对接《课标》又区别课堂——“校园博物馆”项目课程开发的思考与实践[J].科学教育与博物馆,2019,5(06):415-420.