杨明
东莞松山湖中心小学 广东 东莞 523000
摘要：统编教材在四年级上册，安排了一个特殊的单元，即“提问”策略单元。单元承担着特殊的教学任务，以培养学生问题意识，养成提问的学习习惯为宗旨，有梯度的安排了系列内容，为学生掌握提问的方法搭建了学习平台。如何有效落实提问策略单元的教学呢？笔者结合自身的教学经验和具体课例，以单元统整视角审视教材结构，洞察教材内容内在联系，以问导航，循序渐进地引领学生掌握提问的方法与策略。
关键词：提问 策略 单元统整 循序渐进
学贵有疑，疑必启思。唤醒学生的问题意识，培养学生的问题思维，引导学生掌握提问的方法与策略，是小学阶段的重要任务。统编教材在四年级上册，安排了一个特殊的单元，即“提问”策略单元。单元承担着特殊的教学任务，以培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯为宗旨，有梯度的安排了系列内容，为学生掌握提问的方法搭建了学习平台。
那么，如何有效实施统编教材“提问”策略单元的教学呢？我们需要对单元内课文教学目标、资源、方法等方面做好统整，运用以单元为基本单位的教学方式，循序渐进帮助学生习得“提问”的策略。
一、单元统整，着眼全局，全盘设计。
（一）单元结构整体架构。
纵观四年级上册第二单元“提问”策略单元的单元结构，不难发现此单元体例和普通的阅读单元体例基本相同，精读课文、略读课文、交流平台、语文园地这些基本板块同样出现在策略单元的结构体例之内。同时，各板块承载的内涵紧密相连，教学目标与教学任务在板块间螺旋式递进上升。精读课文的前一篇课文的学习是为后一篇课文打下基础与铺垫，后一篇课文在前一篇课文的基础上有了新的延展和提升，突出了阅读策略单元结构安排的整体性、递进性和发展性。
深入走进单元内容仔细洞察，以“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为语文要素的提问策略单元精心编排了四篇课文。《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇精读课文，虽然它是一篇童话，但是在“提问”策略单元内，它被赋予了新的价值与任务。它承担着学会提问并初步学会整理问题清单，发现问题可以从“部分”和“全文”来提得教学新价值。《蝙蝠与雷达》是本单元的第二篇课文，这篇经典的老课文，同样拥有了新的价值与使命，它承接了《一个豆荚里的五粒豆》的训练，并拓宽了学生提问的角度，除了就“全文”和“部分”提问，还可以从内容角度提出问题，从写法角度提出问题，从得到的启示角度提出问题。第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》在前两篇课文的基础上，又有了新发展，要学会提出有价值的问题，并尝试解决问题。略读课文《蝴蝶的家》是对前面所学内容的一次综合运用。明晰了单元内每一篇课文所承载的教学价值点和课文之间的内在逻辑关系，明确每篇课文所承担的训练任务，就能让教学真正落到实处。
二、提问策略单元教学路径的打开方式
（一）以问导航，打开思维
策略单元的教学，重在打破思维定势，避免用以往的教学经验进行课文教学，规避穿新鞋走老路。本单元要以“提问”为导航，体现全新的策略单元教学价值。单元导读引用了宋代哲学家陆九渊“为学患无疑，疑则有进”一句启迪学生的思维，唤起学生提问的意识，导读页大大的问号开启了学生的学习之旅。教学时，引导学生从单元导读中获取知识信息、学习方法和学习目标，明晰“提问”为学的方向，才能不偏离航线。
例如，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的一篇童话，内容极富幻想与夸张，是激发学生提问的好范例。
教学时，以“提出问题——梳理问题——发现问题角度”为主线，鼓励学生积极思考，大胆提出自己的问题，下面是学生针对本课提出的问题：
“被男孩当作子弹射出去时，五粒豌豆有怎样的目标？”
“豆子被青苔包裹起来，像一个囚犯，后来却长得很好，这是为什么？”
“母亲为什么称一株豌豆就是一个小花园？”
“五粒豌豆中，哪一粒是最了不起的？”
“豌豆花开了，为什么这一天简直像一个节日？”
“题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么文章大部分内容都在写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”
在梳理问题的过程中，引导学生发现问题4和问题6是针对课文全文内容提出的问题，其它问题则是针对课文部分内容提出来的。我们提问时，可以着眼不同的角度进行提问。
（二）瞻前顾后，循序渐进
策略单元教学内容螺旋递进的内涵关系，决定了本单元教学时要瞻前顾后，循序渐进。教学时，切勿单篇课文“单打独斗”，而要与前后学习建立联系。
《蝙蝠与雷达》是本单元的第二篇课文。本课的教学价值侧重于“尝试找准提问时机和找好提问角度”，帮助学生在边读边提问的学习过程中，发现“提问的时机可以在阅读中或阅读后，提问的角度可以从课文的内容、课文的写法，还可以从自己的生活实际出发”。
教学伊始，复习回顾《一个豆荚粒的五粒豆》，说说自己当时提出了哪些问题，是就什么提问的。明确我们可以就部分提问，也可以针对全文提问。第二步，阅读本篇课文，关注文旁以及文后一位同学在阅读时提出的问题，思考这些问题是从哪些角度提出来的，并结合课后第2题，进行梳理总结提问的不同角度。第三步，学生细读课文，尝试着从不同的角度提出问题并进行交流，可以借助表格对问题进行梳理。第四步，将提问方法迁移运用到课后链接短文《它们是茎，还是根？》，使提问方法的习得当堂落地。这样就形成“提出问题——梳理问题——发现问题角度——迁移运用”的教学主线条。
纵观几篇课文的教学主线，不仅是以问导航，更是层层递进、渐次深入，形成了以提问为主线的教学联动。
（三） 借力问题，激发思考
本单元教学的重点是学习策略，但不能止步于策略的学习指导。提问策略的学习不仅仅是让学生学会提问，更为了激发学生的思考，提升学生的思维品质，帮助学生更深入地理解课文。要引导学生借助自己、学习伙伴以及问题清单来进行深入思考，进一步理清提问与阅读理解的关系。
例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，学生在自主提问和小组合作梳理问题清单之后，有一个共同的问题“豆子被青苔包裹起来，像一个囚犯，后来却长得很好，这是为什么？”教学时，及时引导学生默读11至21自然段，尝试从文中找出答案。学生通过结合课文语句，前后联系，发现这粒豆子落在生长条件极差的环境中，并结合文中“该怎么样就怎么样吧！”这句话理解这粒豌豆有着自己的生长目标，即使被青苔包裹也要努力生长，才越长越好。可见，提问帮助学生在阅读理解方面，更深入了一层。
结语
综上所述，培养提问的意识与习惯应该贯穿于语文学习始终，延伸于语文学习的课内与课外，使提问的意识和提问的习惯成为学生终身学习与思考的法宝。
参考文献
[1]段红.提问策略单元教学的实施路径——以统编教材四年级上册第二单元为例[J].小学语文教师,2020(Z1):72-75.
[2]刘晶.学习提问 学会阅读——统编语文四年级上册第二单元教学策略[J].语文教学通讯,2020(27):28-29.