梁和钰
广西南宁市桂雅路小学 530022
摘要：面对新时代的“大语文”热，应注重文化传承，也需开阔学生视野。为此，应关注阅读教学，使小学生具有良好的自主阅读能力与兴趣，让他们汲取文本的中的智慧和知识，助力学生综合能力协调发展。作为中段语文教师，应了解该学段学生的认知特点、身心发育规律，密切教学与生活间的联系，培养学生的感知力、创造力，使他们进行课外阅读、实践学习，不断地延伸语文教学广度与深度。在此，本文浅要展开对提升小学中年段语文阅读教学有效性策略分析。
关键词：提升；小学中段；语文阅读；教学；有效性
引言：新课标中指出“应使学生具有独立阅读能力，注重他们的情感体验，使其获取丰富的知识，拥有良好语感[1]”。中段小学生历经低年级学习积累，语言表达能力、识字水平与阅读意识得到进一步提升，他们有着强烈的好奇心与求知欲。教师应注重教学拓展，使阅读从课堂向课外延伸，让学生具有探究学习意识、广泛阅读兴趣、独立思考能力。在生本视域下，培养学生语文核心素养，加强多边教学互动，充分地彰显学科育人优势。
一、促进教学延伸，激发阅读好奇
在大语文时代中，既需发挥学科的基础性、综合性教育作用，也应贯彻落实新教育理念。为此，教师应具有课程开发、教学延伸意识，密切教学与生活的链接，促进多学科融合。只有避免在“经验之谈”中进行定式教学，才能激发学生的阅读兴趣、探究意识，让小学生产生阅读好奇，保护他们的求知欲，使其认识人与自然的关系，受到智慧启蒙，让阅读教学具有广度。
例如：在《蟋蟀的住宅》教学后，学生深受蟋蟀精神的感动。教师可趁热打铁，通过“昆虫的世界，也是自然界的缩影，甚至远比我们所能想象到的更精彩。这里有猎杀、追逐与繁衍的智慧，想知道为什么‘神圣的甲虫’只是一个美丽的误会吗？蝉和蚁之间发生了怎样有趣的故事？大家可以利用课余时间，去仔细阅读《昆虫记》，里面有趣味故事，也有科普知识，更充满对自然的热爱与敬畏之情”引导，诱发学生的阅读好奇。
二、展开生动教学，培养阅读能力
为了使学生具有良好的阅读能力，教师还应展开生动施教。比如：运用情境教学、思维导图、混合教学、任务驱动教学等进行阅读训练，使中段小学生告别朗读，具有默读能力，提升他们的阅读速度，使其拥有高昂的阅读兴趣。
例如：教师在《在牛肚子里旅行》教学中，可进行角色扮演教学，营造生动课堂。并向学生推荐适合他们阅读的童话故事书《绿野仙踪》《格林童话》《冰雪女王》《木偶奇遇记》等，使学生掌握阅读标记方法，做好摘抄、读书笔记，提升其阅读能力。
三、关注生生交流，营造阅读氛围
构建崇尚阅读的班风，促进中段小学生阅读学习能力发展，需要教师鼓励生生阅读。只有密切多边互动，教师才能真正了解小学生的阅读情况、存在哪些问题，对其加以针对性教学指导，提升阅读教学有效性。为此，可重视对小组合作探究教学模式的运用。
例如：教师可将不同阅读兴趣偏好的学生分组，依据“组间同质、组内异质[2]”的原则，将学生划分到不同的组别，并展开班级的阅读推介活动、向其他伙伴“安利”与分享“我的书单”。使学生进行阅读思考、咀嚼与知识的消化，让他们在组内先进行亮点归拢、内容简述，再组织语言，推选代表在班级中发言。应使每位小组成员都可轮番发言，得到锻炼自我能力的机会。从而，形成好的学风。
四、组织实践活动，升级阅读感受
提升小学中段语文阅读教学有效性，助力小学生综合素养发展，体现语文科学的工具性与人文性特点，还应组织多样性教学实践活动，以便升级学生感受、促进教学深入。
例如：在《总也倒不了的老屋》教学后，使学生结合阅读感受、展开想象，进行续写，并选择优秀的作文，进行分角色演绎。在提升小学生语言运用能力中，使其具有审美意识、写作能力，拉近阅读与习作、表演之间的关系。在《普罗米修斯》阅读后，可使学生翻阅更多古希腊神话故事，选择自己最喜欢的一篇，展开习作练笔，或与伙伴进行神话演绎，再现经典桥段，使学生能够走进文本当中。在不同形式的教学实践活动中，升级小学生的阅读感受，使其在优秀的文学作品中获取成长的力量，具有审美意识与坚韧的品格。
五、结语
综上，提升小学中段语文阅读教学有效性，促进学生核心素养发展，激发他们的阅读兴趣，并非一朝一夕之功[3]。一方面，教师不可强制要求学生展开阅读，过于重视阅读数量；另一方面，教师应优化自身教学引导方式，调动学生的自主阅读兴趣，增强学生的知识获得感与学习成就感。只有营造崇尚阅读、广泛积累的学风，才能用书香浸润童心、以阅读陪伴成长，使小学生具有高阶思维，助力其形成开阔视野，进而给他们的未来成长与学习奠定基础。
参考文献：
[1]甘锋.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].名师在线，2019(11):15.
[2]王荣玲.小学语文阅读教学有效性策略解析[C].教学研究与教学写作创新论坛，2019(12).
[3]刘成兰.生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019(5).