郭英杰
山西省大同市广灵县平城九年制学校 山西省大同市 037500
摘要：语文是提升学生综合能力、促进学生全面发展的基础学科之一，其教学效果直接影响着学生认知发展，更体现着教师素养。但是，由于受到长期以来一些传统思想观念的制约，以致很多师生对初中语文的认识依然停留在表面，总认为语文就是字词的识记、课文的阅读、习作的书写、训练的强化，并未将语文教学活动与学生发展需要关联起来。长此以往，面对枯燥的教学生态、乏味的教学模式、单一的死记硬背、重复的习题训练，很多学生的学习兴趣也渐渐丧失，学习语文的积极性、主动性、自觉性自然大打折扣。殊不知，对于正处于认知过渡阶段的初中学生而言，其对于语文学习依然有着更高期待，更愿意在高效、多元、丰富的认知生态内学语文、用语文，以实现对自身人文素养的塑造与综合能力的提升。基于此，教师应以构建初中语文高效课堂为引领，在切实提升初中语文教学效果上寻求突破。从不同领域出发，来激活学生认知潜能，为学生提供更为多元、丰富、深入的认知体验，以达到切实打造高效课堂，全面提升教学效果的目的。
关键词：构建；初中语文；高效课堂；增强；教学效果
构建高效课堂已成为新时代初中语文教学得以高质量、深层次发展的必然趋势，且必将成为诱发初中语文教学模式、导向、策略得以全面变革与切实强化的主要途径。其既有助于教学效果的增强，又有助于学生认知需要的满足。而且，由于很多初中学生在语文认知上已经具备了一些基本的素养、能力、意识，且个性夙愿更加迫切，更希望用自己喜欢的方式来学语文、用语文。基于此，教师在落实初中语文教学指导时，应以构建高效课堂、增强教学效果为导向，科学创设教学情境、深度拓宽教学路径、高效整合教学资源、适时创新教学模式，切实凸显学生主体地位，为学生提供更多自主探究、深度实践、协作互动的机会，让学生在符合自身认知特性的视域内探究、感知、领悟语文的价值与内涵，在语文阅读、写作、表达、交际等领域内逐步提升综合素养。借助高效课堂作用的发挥，实现对学生语文核心素养的深度培育。
一、加强对教学指导方式的变革，在高效课堂引领下促进学生发展
高效课堂引领下的初中语文教学指导，应以师生、生生、生本之间的多边互动、深度交流、有效协作为载体，以实现对每一个学生认知发展需要的满足。这使得教师必须在教学指导方式上寻求突破，深入探究与影响高效课堂构建的各方面因素，进而设计出精准的教学目标、高效的教学活动、流畅的教学环节，引领学生在知识的海洋内尽情遨游，实现思维的激活与认知的提升。一是研究学生和教材。结合教学内容与学生需要，搜集、整合、借用有效资源，并对其予以加工、改造，使其灵活渗透至课堂教学的方方面面。同时，教师也应该及时关注课标要求与定位，尽量以学生的视觉来设定教学各个环节的侧重点、重难点、关键点，使教学设计尽量向着高效化、多元化方向而发展。二是确立目标与活动。在确保深入掌控教材、把握学情的基础上，教师便应该着力于对教学目标的确立与教学内容的设计，使教学目标更加明晰、精准，教学活动更加多元、生动。在课堂教学开展前对诸如课标、教材、学生、目标、难点、板书、作业等予以全面设计，统筹谋划，使初中语文教学的针对性得到全面凸显。例如，在开展《春》教学前，为了使教学指导方式更为高效，教师可以通过对学生认知特性的兼顾，来设计辅助性朗读接龙游戏，将学生划分为若干小组，并明确每一小组的朗读任务，让学生在接龙朗读中感知、品味课文魅力，获得认知发展需要的满足，实现对高效课堂的构建。
二、落实对教学问题设计的优化，在高效课堂驱动下激活学生潜能
高效课堂目标的达成，与辅助性教学问题引导作用发挥有着紧密关系。而且问题本身就是衔接师生有效互动的桥梁，更是激活学生思维、认知、理解能力的关键所在。
因此，教师在构建初中语文高效课堂时，应该以问题为驱动，并将其充分渗透至初中语文教学活动的方方面面，组织学生在分析、探究、解答问题中进行思考、激活思维、提升认知，并在质疑、设问中学习新知识、产生新感想、形成新认知，在问题与知识的迁移中促进自身认知蜕变。而且，随着课堂教学中问题作用的发挥，学生的探究意识、质疑精神、创新思维也会得到切实提升，预期教学效果自然也将更为显著。例如，在开展《看云识天气》教学时，教师可以以多媒体为辅助，向学生展示有关云与天气之间的视频，组织学生在直观感知中思考：天上的云与之后一段时间内的天气有关联吗？让学生在探索、假设、分析中结合现实生活经验来探寻其中的奥妙，获得思想认识的提升与理解能力的增强，完善自己的认知构架。既提高了初中语文教学的发展性，又实现了对学生探究、研讨、交流、分享意识的培育。这种以高效问题设定来构建高效课堂的教学组织方式，更易被学生所接受，初中语文课堂教学效果也会得到切实增强。
三、借助对教学活动途径的拓展，在高效课堂辅助下塑造学生素养
进入新时代，可供借助于高效课堂领域的教学资源、工具、素材等也比较丰富，其可以从不同领域、角度、方面实现对教学效果的强化。因此，教师应加强对各类教学资源的借助与利用，设计出诸多与学生认知特性相契合的教学活动，组织学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与课堂教学活动，在活动中体验、感知、领悟语文之美，在赏析美、探究美中丰富自身语文认知。一是采用多元化朗读活动。组织学生在分角色朗读、对话式朗读、接龙式朗读等朗读体验中领悟蕴含于课文之中的思想和情感，通过语音、语调的变化，感知课文的语言之美、意境之美、情感之美，在美的陶冶与洗礼中诱发心灵共鸣，增强认知能力。二是借助丰富性读写实践。引导学生在阅读中写作，在写作中阅读，以读促写、以写助读，用更为多元的学习方式，在读与写的转化与过渡中强化学生对语文知识的理解，塑造学生的语文核心素昂。例如，在《济南的冬天》教学中，为了帮助学生深层次、近距离感知“济南冬天”的美，教师可以选择多媒体信息技术实施高效课堂构建。将与课文内容有关的图画、视频等引入课堂，组织学生去观摩、领悟、体味，让学生在多元化刺激下获得认知视域拓展，落实对高效课堂的构建。
四、结论
总之，为了达到构建高效课堂、增强教学效果的目的，使初中语文教学的教育功能与育人作用得以切实发挥。教师在落实初中语文课堂教学设计、组织、打造时，必须将具体教学内容与学生认知实际紧密关联起来，以学情定教情，在充分研判、掌控学生实际情况的基础上设计出多元、丰富、高效的教学活动，对学生思想、认识、能力等方面给予全方位、多角度的有效刺激，促使学生在丰富多彩、生动鲜活的认知体验中感知语文之美，激发学习热情，培育学习兴趣，提升学习能力。真正达到教学相长、教学互促的目的，帮助学生在高效课堂的驱使下开启属于自己的全新认知发展旅途。使初中语文教学的开展更为科学、高效、充分，从不同层面来激活学生的认知潜能，为学生认知提升、人生发展提供助力。
参考文献：
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