祁正莲
青海省格尔木市第十二中学 青海省 格尔木市 816000
摘要：处于小学阶段的每一个孩子，都是一个独立且鲜活个体。其不论在思想认识，还是情感夙愿上，都具有显著的个性。而对于学生写作个性的张扬，既可以促进作文教学向着针对性、实效性、个性化方向而发展，又能够切实满足不同孩子的认知发展需要，使作文教学更具活力、更为丰富，且更利于对学生认知潜能的开掘。更为重要的是，个性化作文最大限度彰显了“以人为本”的教学理念，势必会诱发新时代小学语文作文教学形式、手段、导向、定位的创新与优化，且更为贴近小学学生的认知特性。因此，教师在落实小学语文作文教学指导时，应以个性化作文为引领，多发现不同学生的写作闪光点、关注其认知差异性，并就写作指导的措施、方式、途径等予以适当延伸、拓展、重构。本着张扬个性、因材施教、因人而异的原则来强化个性化写作指引。为每一个学生提供更多展示个性、释放自我、提升素养的机会，让学生在个性化作文的驱使与辅助下，积极参与写作实践，获得认知能力的提升与发展需要的满足。
关键词：小学语文；作文教学；个性化作文；思考
由于很多小学学生在认知体系、知识储备、写作积淀上依然存在诸多不完善、不全面、不充分之处，以致其在参与语文写作时，总会从自己的视觉与感知出发，借助不同词汇、语句、篇章来表达对同一事物的不同认识。对此，教师应持以开放式态度来看待，切忌因为对所有学生统一要求、统一标准、统一定位而扼杀学生的个性特质与创作潜质，让孩子们在写作起步阶段便丧失了自主写作的兴趣与热情。而个性化作文的应运而生，则更好契合了不同学生的写作发展夙愿，让学生在写亲自参与的文章中，增强写作的鲜活性；在写抒发真情的文章中，增强文章的感染力；在写创新新颖的文章中，增强文章的吸引力。同时，个性化作文在小学语文写作教学中融合与渗透，更利于对学生个性的张扬，让学生在写真情实感、所见所闻、所思所想中灵活驾驭各类写作形式，为提升作文教学效能注入了新鲜血液与无限生机。因此，为了切实提升每一个小学学生的写作能力，使写作教学的开展更具感染力、生命力，更易被学生所接受。教师应加强对个性化作文的设计与指导，并根据学生认知特性与发展需要，鼓励其结合自身生活体验，将对应的真生活、真体验，真感受以具有个性化特质的素材、手段、方式予以呈现，在创作个性化作文的过程中感受写作之魅力、领悟写作之内涵、获得认知之发展。
一、科学落实个性化写作指导，强化对学生个性化创作意识的培养
小学语文个性化作文教学实施中，教师的指导作用发挥显得尤为重要要。因此，教师应在平时的写作教学中多关注不同学生的写作现状，并以此为参考，适时渗透一些更为科学、高效、丰富的个性化写作引导与帮扶。让孩子们在潜移默化中感知到个性化作文的魅力与价值，并积极投身至个性化作文创作。一要注意写作要求的剃度化呈现。针对不同学生写作特性，适当降低写作起点，并在长期性训练中不断提升写作标准与写作要求，为学生提供攀登作文之旅的“阶梯”，让学生在用好一个词、写好一句话的基础上慢慢连字成句、连句成段、连段成篇，获得个性化写作能力的提高。二要加强写作方法的必要性延展。从仿写出发，组织学生在发挥想象联想、积累素材语汇中，培养学生创作个性化作文的意识。同时，尽量选用一些与孩子们生活体验与发展需要相贴近的仿写素材，使学生在模仿与实践中慢慢形成属于自己的写作能力，获得认知迁移。例如，完成《北大荒的秋天》教学后，教师可以安排学生以《秋天的校园》为主题仿写课文第二段；完成《庐山的云雾》教学后，教师可以组织学生仿写《故乡的云》。在多元化、个性化写作指导方法引领下，促进学生写作发展与认知提升。以实现对学生个性化写作意识的逐步培育，让学生对创作个性化作文充满向往，并积极投身个性化作文创作实践。
二、不断优化个性化写作活动，落实对学生个性化写作夙愿的释放
只有学生对生活的体验足够丰富，其参与个性化作文创作的兴趣方可得到切实调动，个性化作文教学的实效性、针对性、延展性也会得到充分增强。因此，教师在组织个性化写作活动时，应将培养兴趣置于首位，并加强对游戏活动、生活素材的融合，让学生在“玩”的过程中对个性化写作萌生迫切欲望，并乐于动笔将自己“玩”的收获、体验、感谢等倾诉于笔端、跃然于纸上，慢慢提升其个性化写作能力。而且，随着一些娱乐性、趣味性、实践性写作活动的融入，学生对个性化作文的认识也会发生巨大变化，更利于其个性化写作夙愿的释放。例如，教师可以在每周专门设置一节“作文活动课”，在课前20分钟，让学生自主、尽情玩耍。而在“玩”的时间结束后，则提出要求：请将自己“玩”的过程、感受、想法等用一段话写出来，也可以写自己希望在下周“作文活动课”所开展的新游戏、所需要完成的新任务等。此时，由于孩子们在“玩”的过程中体验比较丰富、深入、充分，所写的作文则是对自己心声的直接倾露。个性化作文教学的实效性、发展性、针对性便得到了充分增强与切实提升。
三、切实拓宽个性化写作路径，凸显对学生个性化写作能力的培养
生活是写作的源泉。只有学生具备基本的生活观察、感知、体验能力，且能够通过对生活的观察、品味、认识获得写作灵感，所写的作文自会更具吸引力与创造性。而加强对个性化作文路径的拓展，鼓励学生在丰富、真实、多元情感的驱动下，积极参与个性化写作实践，不断增强其个性化作文能力，必然离不开诸多生活资源、趣味素材、直观现象、真实情境的刺激。因此，教师应学会在现实生活中不失时机来开发、借用一些辅助性、必要性教育元素与写作契机，来激发学生的真情、实感，为学生个性化作文教学注入新鲜血液。而且，受到不同写作素材的冲击，学生在写作站位、思考角度、思想认识等也会得到充分提升，更利于对学生个性化作文能力的培养。例如，课堂上，一只蝴蝶飞进了教室，教师便停下教学的步伐，组织学生悉心观察，并即时创造，将自己对蝴蝶的喜爱表达于字里行间，以激发学生的写作情感，使其所写的作文真正有血有肉，鲜活生动。另外，教师还应加强对网络媒介、写作故事、真实场景等的借助与利用，让其衍射至学生个性化写作视域，从不同角度强化对学生个性化写作能力的培养，使个性化写作教学的开展，更好服务于学生语文综合素养的塑造。
四、结论
总之，个性化作文已成为新时代小学语文写作的驱使与倾向，且为孩子们从自身视觉出发，来感知生活、观察生活、体味生活、描述生活提供了铺垫。其既增添了写作教学的趣味性与生动性，又提升了学生写作的创造性与生命力，更利于对学生认知夙愿的释放与发展需要的满足。同时，学生在创作个性化作文的过程中，其思维、认知、理解、创造等能力也得到了充分发展，更利于对其综合素养的塑造。因此，教师在探究小学语文作文教学的新手段、新途径、新方式时，应以个性化作文为驱动，多关注不同学生的写作个性与认知特性，对写作的要求、定位、指导予以无限延伸与充分拓展，为激发学生创作个性化作文提供助力与铺垫。让每一个学生在属于自己的认知视域内获得更多创新、创造、展示的机会。以通过个性化作文指导的融合，来促进学生的认知发展，提升作为的指导效能。
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