张洪荣
山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学 山东省德州市 253500
摘要：口语交际源自听话、说话这一基本语文素养，其旨在以辅助情境、活动、素材为引领，让学生在多边、双向交互中获得倾听、表达、应对能力的发展。而小学语文口语交际教学的开展，则应以基本意识培养为引领，让学生在倾听中表达，在交流中认知，在思考中判别，并通过针对性引导，帮助学生形成基本的表达能力、交流能力、思维能力。这也充分说明了口语交际教学在小学语文教学中的重要性与必要性。因此，教师在落实小学语文口语交际教学实践时，应以学生实际为基础，并根据具体教学目标，科学创设交际情境，充分借助各类素材，为学生提供更多用“口语”表达自己思想、情感、认识的机会，让学生趣味性、开放式、多元化交际生态内获得认知发展与素养塑造。使学生真正认识到口语交际教学的重要性，并积极参与至对于自身口语交际能力的培养，为实现对学生完备意识、核心素养的塑造而铺设路径。
关键词：口语交际教学；小学语文；语文教学；重要性
具备基本的口语交际能力，能够充分驾驭“口语”来表达自己的思想、认识、情感，是新时代每一位未来建设者必须具备的基本素质。而口语交际教学的开展，可以为小学学生掌握基本用语技巧、逐步提升口语能力夯实基础，使小学语文的育人功能得以充分彰显。同时，在口语交际教学作用的驱使下，学生的口语能力、思维能力、综合素养均会得到充分发展，为语文教学的高质量推进提供了保证。因此，为了切实发挥口语交际教学的重要性，使小学语文教学的开展更为充分、高效。教师应以科学调控小学语文口语交际教学的策略、手段、途径为引领，加强对各类口语交际教学素材的开掘，并将其灵活迁移至学生认知领域，以落实对真实口语交际场景的构建，为切实提升学生的口语交际兴趣，全面增强学生的口语交际能力而注入新鲜血液。以实现对学生健全人格的塑造，完备意识的培养，使小学语文口语交际教学的开展更具针对性、实效性、延展性。
一、口语交际教学在小学语文教学中的重要性
口语的学习与应用，是小学语文教学的起点，更是提升学生各方面综合能力的关键途径。借助口语交际教学的实施，可以帮助学生于潜移默化中掌握语言之技巧，提升自身之写作能力，打下扎实的语言功底，为学生听说读写等素养塑造提供坚实保证。同时，融入真实、鲜活、生动的口语交际场景，学生的口语交际兴趣也会得到充分培育，有助于学生筛选、加工、整合信息的能力的培养，进而促进其思维发展，让语文教学更好融合于生活、无限接近于自然，以达到促进学生全面发展的目的。而且，随着学生口语交际能力的提升，其与人交流、互动、协作的意识也会慢慢确立，可以切实丰富其生活经验、体验，慢慢掌握更为恰当、合理的与人交际方式，以提升其自信、培育其礼仪、拓宽其视域、强化其认知，实现对学生语文核心素养的深度塑造。这些显著的作用与意义，充分说明了强化口语交际教学的重要性，也无形之中说明了其在小学语文教学中的现实意义。
二、口语交际教学在小学语文教学中的实施措施
为了切实凸显口语交际教学的重要性，为小学语文教学更好开展提供助力，教师在小学语文教学中实施口语交际教学时，必须加强对学生认知现状的了解与研判，进而确立出科学、高效、多元的教学措施，为学生提供更多实践与应用、交际与互动的机会，以达到全面促进口语教学发展，切实提升学生口语交际能力的目的。
1.创设鲜活的口语交际情境，激活学生的认知潜能
口语交际教学的开展，离不开辅助性交际情境的辅助，更离不开学生的积极参与与深入体悟。而只有融入鲜活、生动的交际情境，学生的认知潜能方可慢慢激活，其也会在交流与互动中充分感知其价值与意义，并积极融入实践。
因此，教师应加强对诸如问题情境、生活情境、实践情境等各类情境的创设，为学生提供更多利用语言开展交流、互动、实践的机会，对学生的思想、认识、能力等产生强烈刺激，以实现对学生认知潜能的开掘，为口语交际教学的开展提供助力。可以让学生自主去交流对亲眼所见的、感兴趣的事物、电影、报刊、广播等予以分享，在交流与互动中表达对自己所见所闻、所思所感的认识，使口语交际教学的开展更为充分、丰富、有趣，更易引起学生的重视与兴趣。例如，在开展《我会拼图》教学中，教师可以创设辅助性问题情境，引入辅助性拼图，组织学生在动手操作中自主探究并提问：请大家看看这些拼图是由哪些图形拼成的？应该怎么拼？拼得怎样？又如，在开展《爱我教学，从我做起》教学中，教师可以将平时所收集的学生与家人相处的生活照片用投影展示出来，创设生活情境，以“孝敬长辈”为主题，让学生分享自己关心长辈、和谐相处的经历，在生活化交际场景中激活其认知潜能。
2.开展多元的口语交际活动，培育学生的认知意识
由于小学阶段的孩子比较好动、贪玩，且对于活动热情高涨、兴趣浓郁。因此，教师应加强对各类与学生认知特性相契合的口语交际活动的开展，借助活动引领作用的发挥，让学生亲自去感知、去实践、去参与，在动手做一做、动脑想一想、动口说一说中发展其口语交际能力。而且，在诸如表演、游戏、扮演等活动内，学生参与的机会便会慢慢增多，口语交际教学的开展自会更为充分。例如，在开展课文教学时，教师可以组织学生将课文内容改编为情景剧，在分组扮演中进行交际，表达自己对课文内涵的理解。又如，可以在每天的活动课之余，组织学生轮流向老师汇报自己对班级事务的参与情况，让班长汇报班级人数，生活委员汇报班级卫生打扫情况，学习委员汇报作业完成情况，还可以让其他学生自主反馈对自己班级事务的建议和意见。这些针对性活动的开展，更利于对学生认知意识的强化。
3.借助必要的口语交际训练，提升学生的认知能力
借助一些针对性、辅助性、强化性训练的开展，来实现对学生口语交际能力的培养，可以使融入于语文教学之中的口语交际教学开展更为规范、严谨，且可以帮助学生在针对性巩固中提升其听说读写等综合能力。因此，教师在落实强化训练时，应多引入一些辅助性案例、素材、资源等，教给学生一些基本的口语交际方法，让学生在自由想象、联想中明确其交际要领，注重用语、用词的准确性，实现对学生文明礼仪、善于倾听、互相尊重等修养的培育。还可以根据学生的实际表现，对其予以点评、指导，实现对学生语文综合素养的培育。
三、结论
总之，对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，口语交际教学的开展，必须以激发兴趣、培养习惯、提升能力为引领，将各类教学活动与学生认知特性紧密关联起来，让学生在参与与实践中充分体悟其价值与意义，并切实融入其中，获得身心发展需要的满足。同时，教师还需要加强对交际情境的创设，并给予学生必要的引导、鼓励、尊重，使学生在潜移默化中萌生迫切的表达、交流、互动夙愿，进而在倾听、分享、思辨中结合场景驾驭语言开展交际，提升口语交际能力。除此之外，对于不同学生在口语交际教学中的表现与反应，教师也需要加强评价、指导、点拨，以帮助学生渐渐领悟到口语交际的魅力与价值，并积极参与其中，着力于强化训练。而随着学生参与的深入、实践的充分，小学语文口语交际教学的实效性自会得到切实增强，学生的口语交际能力也会获得充分发展。
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