袁淑萍 郑敏
犍为外国语实验学校 614400
摘要：随着新课改的不断推行，对学生提出了更高的要求，学生不光要具备基础的语文文字运用能力，还要具有一定的文化素质，真正将语文知识内涵融入于生活之中，从而为自身的思维成长、能力养成打下坚实基础。在初中语文教学中，积极开展课内外阅读整合工作，能够有效提高阅读教学的灵活性和丰富性，对于学生视野的开阔、知识体系的建构都有着积极意义。对此，相关教师应该引起重视，积极贯彻初中语文“1+x”的整合阅读教学体系，同时突出教学的重难点和针对性，促进初中语文教学质量的提高。
关键词：初中语文；“1+x”课内外整合阅读；内涵与外延
引言
基于初中语文教材的“1+x”课内外整合阅读，能够有效增强初中语文阅读教学的丰富性，对于学生语文核心素养的培养有着积极的影响意义。其中，“1”是指语文教材中的核心篇目内容，而“X”指的则是课外的阅读篇目，并且X的数值是不定的。通过建构这样的阅读教学模式，可以将课内阅读内容与课外知识紧密结合，打造综合性地阅读教学体系，让学生能够在阅读过程中积累词句，同时也能够提升学生的语文能力，帮助学生构建良好的思维辨析体系，有效提高初中语文的教学质量。
一、基于教学重难点确定课外篇目
在进行初中语文阅读教学中，教师都是根据教材来开展教学。并且，教材的课文设置也多是以单元的形式出现的，每篇课文内容都蕴含着基础的知识点，都存在教学的重点和难点。对此，教师在开展“1+x”课内外整合阅读教学时，应该立足于教材中的篇目，以教材为核心。而大部分学生仅仅通过教师对教材中的篇目引导，是很难理解其中的重难点，也无法以此作为自主学习的落脚点。基于此，积极开展课外阅读扩充，依然是十分必要和关键的，而教师也应该根据课程教学有目的地选择课外篇目。例如，在初中语文《邓稼先》的课文教学中，教师可以根据以往教学经验来安排教学工作，系统性地阐释课文脉络，并将精彩语句展示给学生，并确立“人物性格的形成和人物环境之间的关系”作为课程重难点。随后，教师在扩充《邓稼先的高三生活（节选）》、《有一种爱叫“国家机密”》等课文，帮助学生了解邓稼先这一人物形象，并进一步了解环境对人物渲染的重要意义[1]。
二、根据单元主题落实课内外整合阅读
初中语文的部编版教材，都是按照单元化的编写规律展开的，教师在进行语文阅读教学时，也应该根据单元教学逐步深入，通过细化课文内容，引导学生逐步感受到单元的主题思想，并让学生意识到单元内各个课文之间的联系。对此，教师应该注重教材单元中的提示语，通过提示语引导来梳理课文脉络，深化课文主旨内容。例如，在初中语文七下第五单元的课文教学中，教师在讲授《紫藤萝瀑布》课文时，就可以通过单元提示语，意识到这一单元教学的重难点，确定以“托物言志、景物描写”为基本教学议题。随后，便围绕这一议题开展课外阅读拓展教学，将《泉》、《海棠依旧》等课文融入于该单元的教学之中。进一步开拓学生的阅读视野，同时也能够让学生加深对该单元课文构造的了解，打通课内外的阅读壁垒，进一步构建综合性的语文知识体系，提高学习效率和质量。
三、根据课文作者延伸“1+x”课内外整合阅读
初中语文的教材，多是由我国教育部门的各位专家经过多方探讨和研究共同制定出来的，其所选择的教学文章多是具备代表性价值的名家名篇，能够为学生价值观树立、思维能力提高带来积极意义和影响。对此，教师在开展初中语文阅读教学工作时，可以深度挖掘教材课文内容，通过课文的作者进行拓展，以此来丰富初中语文阅读教学。通过作者角度落实“1+x”课内外整合阅读，能够让学生感受到同一个作者在不同环境、不同心境下创作的课文内容，既能够拓宽学生的视野，也能够加深学生对该作者的了解和认识。例如，在初中语文《社戏》课文讲解时，可以抓住鲁迅作者为切入点。为进一步加深学生对鲁迅这位文坛名家的了解，积极拓展《药》、《故乡》等课外内容。并结合《社戏》课文内容，让学生能够感受到鲁迅小说集《呐喊》的主旨、基调，从而更加全面的认识到作者鲁迅的经历和思想，提高文学素养和知识面[2]。
四、结束语
综上所述，随着我国综合素质教育理念的提出，我国对于学生的学习方法有着更高的要求。对此，相关教师应该引起重视，在初中语文教学中，不能够只让学生掌握基本的字词句内容，还应该让其接触到与教材内容相关的课外文章，进一步拓宽学生的知识面，让学生的语文核心素养得到较大程度的提高。而落实“1+x”课内外整合阅读教学模式，则能够有效实现课内、课外知识的联系性，既丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，又能够让学生的语文能力得到大大提高，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]袁淑萍.初中语文1+x课内外整合阅读教学议题选择策略[J].读天下（综合）,2019,000(013):P.213-213.
[2]王全.初中语文"1x"群文阅读教学议题确定的原则,方法和策略[J].读天下(综合),2019(12):179-179.