叶沁
浙江省衢州市衢江区第二小学 浙江省衢州市 324022
摘要：新课标下的小学语文部编版教材，更为注重对学生阅读量的扩充。其在创编理念上本着以“阅读”为引领，让学生在“读”的过程中丰富知识积淀、完善认知体验、培育综合素养的原则，为小学语文阅读教学高质量、深层次开展指明了方向。而“1+X”单元整合阅读教学模式的构建，则可以让学生在阅读某一主题、内容、素材的文本中，就与之相关的各类读物、篇章、信息广泛涉猎，既扩充了学生的知识储备、又丰富了学生的认知体验，更激发了学生的阅读兴趣，为促使学生核心素养塑造提供了保障、拓宽了路径。同时，在“1+X”单元整合阅读教学模式的引领下，学生的视域将得到切实拓展，其对于语文阅读的认识与定位也会发生巨大变化，更利于对不同学生阅读需要的满足。因此，教师在落实部编版小学语文阅读教学指导时，应以“1+X”单元整合阅读教学模式为驱动，并结合预设阅读目标，合理设置阅读议题，科学整合阅读文本，充分运用多种方法，逐步延展阅读路径，为每一个学生投身多元化、丰富性、个性化阅读提供铺垫。让学生在有效借助“1”的基础上整合各类“X”参与阅读活动，以通过“1+X”单元整合阅读教学模式作用的发挥，来实现对学生核心素养的塑造与认知需要的满足。
关键词：部编版；小学语文；“1+X”单元整合阅读教学模式；研究
“1+X”单元整合阅读教学模式是基于新课标理念下应运而生的一种全新教学模式、手段、途径。其旨在以某一篇、一类阅读素材为引领，让学生结合同一作者、同一主题、同一形式的阅读文本，就与之相关的课文、读物、文本、篇章等予以整合、组合、重构，衍射出与之相关的诸多“X”资源，以实现对学生阅读积淀的丰富的与认知能力的发展。而“1+X”单元整合阅读教学模式中“1”的选择，是重点，更是关键；对应的“X”则是辅助，更是延展。其主要是针对传统语文阅读教学中“少读书、不读书”的弊病，所提出的一种更具针对性、实效性的阅读模式。以构建起更为完备、丰富、深入的阅读体系，让学生在教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读视域内获得认知发展与需要满足。而“1+X”单元整合阅读教学模式在部编版小学语文阅读教学中的引入，既彻底变革传统阅读教学的不足与缺憾，更利于对学生认知潜能的开掘与个性素养的释放。因此，教师在借助“1+X”单元整合阅读教学模式落实小学语文阅读教学指导时，应以学生实际与辅助活动为基础，科学选用阅读主题、课文、资源，并以此为辅助，就阅读的导向、定位、目标等予以延伸、拓展，以构建起更为丰富的阅读生态，让学生在科学利用各类单元整合素材的过程中不断提升自身阅读能力，积极投身阅读实践，在自主参与、深度感知、多元体验中获得认知发展，获得语文阅读能力的切实提升，语文核心素养的深度塑造。
一、科学设定教学目标，紧贴核心素养设置阅读议题
为了达到提升学生阅读能力、拓宽学生认知视域、丰富学生阅读积淀、塑造学生核心素养的目的，教师应以某一议题为统领，加强对各类阅读素材的“串联”，使其与阅读主题有机关联起来，并更好服务于学生阅读能力发展。因此，教师在阅读主题选定时，应切实关注其实效性、针对性、贯通性，让学生在“1”的驱动下，自主投身至“X”领域，参与阅读活动，领悟阅读内涵，丰富阅读体验，在“读”的过程中获得语言建构与运用、语言思维与能力、审美鉴赏与创新、文化传承与理解的发展。同时，对于所设置的主题是否符合学生认知需要，是否具备明晰有效特性等，应加强研判与解析，进而在“一篇带多篇”的阅读引领中促进学生的核心素养塑造。例如，在开展《咏柳》阅读指导时，教师可以设置主题----“春意盎然说春天”，然后就本单元有关描述“春天”的几篇课文予以整合，并在单元之外选用诸如杜甫的《绝句》和《江畔独步寻花》、韩愈的《晚春》等同类古诗，组织学生自主开展阅读、品味，在“读”与“思”中深入理解不同作者笔下“春”的盎然生机与无限活力。
二、有效整合阅读文本，借助多种模式拓展教学路径
做好课内外、单元内外相关阅读文本的选择，是确保“1+X”单元整合阅读教学模式得以更好开展的关键所在。因此，教师应本着关联性、科学性、适合性原则，在有效开掘、整合、加工各类阅读文本的基础上，就阅读教学的模式、途径、手段等予以创新、延伸、拓展。将学生引入更为宽泛的认识视域，以落实对学生认识视域的拓展与综合能力的发展，使学生在“1+X”单元整合阅读教学模式辅助下积极、主动、自觉参与各类文本的阅读，以切实强化对学生思维能力、理解能力、认知能力的培养。一方面，应科学关联各类文本。在选定好“1”之后，就单元内、外各类相关联的阅读素材予以研判、探究，以找到更为适合学生的阅读素材，对其进行整合，让学生在一些经典性、代表性、丰富性素材的刺激下，萌生更为迫切的阅读欲望，以实现对其阅读能力的发展。例如，在完成《少年闰土》阅读指导后，教师可以适时选用《阿长与〈山海经〉》《白光》《童年记忆》《无情的童话》《故乡》等课文，组织学生在课内外继续阅读，在读中丰富自身认知体验，获得对《少年闰土》思想情感的深入理解与充分把握。另一方面，应有效借助各类形式。通过对阅读路径的延展，阅读手段的创新，阅读模式的变革，组织学生在对比与分析、感知与体味中发现不同文本在思想情感、表达方式、写作手法等方面的差异，并指导学生在精度、细读、略读、跳读等各类阅读方法中提升能力、拓宽认知。例如，在完成《黄鹤楼送孟浩然之广陵》阅读指导后，教师可以以此为“1”，然后整合诸如对应的《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等诗作，并引导学生借助各种阅读模式开展探究，在多元化阅读体验中提升其认识，增强其能力。
三、深度落实方法指导，利用丰富手段发展综合能力
待到学生具备一定的阅读能力与素养后，教师应以“1+X”单元整合阅读教学模式为驱动，加强对阅读方法的指导与渗透，以切实提升学生在多元化阅读中驾驭部编版各类课内外、单元内外阅读文本的能力与意识。一是加强对学生良好习惯的培养。借助阅读周、阅读月活动的开展，让学生在持久性、长期性阅读中感知阅读之快乐，并养成在阅读中做批注、写心得、抄笔记等习惯，且能够灵活处理静心阅读与深入思考、鉴赏评价与迁移借助等之间的关系，使“1+X”单元整合阅读教学模式的作用得以充分发挥。二是加强对学生阅读兴趣的调动。多设置一些辅助性阅读活动，让学生在玩中读、读中玩过程中体味阅读之幸福，并结合“部编版”小学语文“和大人一起读”环节要求，倡导家长、教师、长辈等与孩子一起阅读，在更为宽泛的阅读氛围内激发学生的兴趣。三是加强对学生阅读指导的渗透。借助一些辅助性阅读方法的融合，组织学生在不同阅读实践中充分领会精读、细读、略读、范读等内涵，对其灵活驾驭、有效利用，以科学多样的阅读指导，强化对学生综合能力的培养与发展。
四、结论
总之，“1+X”单元整合阅读教学模式在部编版小学语文阅读教学中的引入，对教师的专业素养、教学能力提出了更高标准、更多要求，也为学生语文核心素养的培育与塑造夯实了基础，注入了了活力。而教师在驾驭“1+X”单元整合阅读教学模式落实部编版小学语文阅读教学指导时，应以学生实际为基础，并更具教学需要，做好对精讲课文、素材、资源的筛选与驾驭，并科学借助、开发、整合各类辅助性阅读元素，就其予以加工利用。以不断提升自身文本整合能力、议题设置能力、阅读引导能力，使“1+X”单元整合阅读教学模式的应用更具实效性、科学性、延展性。同时，教师还需要科学处理课内精讲与课外范读之间的关系，以强化对“1+X”单元整合阅读教学模式作用的发挥。使小学语文阅读教学的开展更为贴近学生的“最近发现区”，更利于对学生兴趣的激发与需要的满足。为促进学生语文核心素养培育而提供保障，奠基铺路。
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