杨勇
贵州省罗甸县逢亭镇纳坪民族小学
摘要：语文课堂教师既要注意研究对课堂问题的精心设计，即提问的次数、提问的内容、提问的方式等，又要注重对学生的反馈。在教学过程中应采取怎样的提问方式，需要结合中年级学生的实际情况，在此基础上提出有效的语文课堂提问策略，如做好提问预设、增强教师的提问意识，明确提问的意义等。
关键词：小学；中年级；语文教师；课堂提问
当前小学中年级语文教学的过程中，教师要严格按照素质教学标准及教学内容要求，找出教学的重点及难点，在此基础上提出有针对性的问题，确保提问的问题科学、合理，要鼓励学生认真思考，有助于学生真正了解教学内容。所以在罗甸县逢亭镇纳坪民族小学中年级语文教学中，教师要做好教学研究工作，提高学生的学习质量。
一、小学中年级语文教师课堂提问现状
（一）教师对提问的问题没有做充分预设
教师在课堂上的问题通常有三类，一是已经知道答案的问题，提出问题是为了巩固所学的知识，或者检验学生对知识的掌握程度，通过问题检验学生的认知发展能力；二是，答案已知，但是答案不是唯一的；三是，问题的答案存在争议，要从多方面分析答案，教师提出问题的目的是实现师生之间的互动与交往，共同探讨以后得出答案。事实上，老师和学生都不知道答案，教师不能一言堂的认定答案就是准确的，尊重学生的主体地位，与学生共同商讨，加强双方之间的交流与沟通。据了解，现在罗甸县逢亭镇纳坪民族小学中一些语文教师的提问主要围绕教材上的重点内容作为参考，精心准备的问题也不能起到真正激发学生思维能力的作用。学生给出的答案不再以教师心中已有的答案为标准，学生与教师共同探讨未知的问题，在寻找答案的过程中获取更多的知识，从获得知识的过程中体会乐趣。
（二）教师对提问的意义理解不清
现在小学中的一些老师虽然知道课堂的重要性，但是不清楚具体的理论，对于预设的问题只以教育目标为标准，没有结合自身教学经验，没有根据学生的实际情况考虑，课堂上的预设和生成关系没有很好的处理。在走访中，有25年教学经验的老师表示自己有课堂提问的经验，但是没有结合学生的实际情况。一些年轻的教师没有正确认识提问的目的，不清楚提问的理论知识，在课堂上故步自封的把教师当做知识传授者，没有意识到教师是推动学生积极学习的角色。教师没有真正理解提问的意义，只停留在表面，虽然教师的指导在一定层面上是促进学生思维发展的，但是在课堂上以讲授知识为主，没有给学生主动思考的空间，不利于学生思维能力的培养。教师或许把课堂提问作为一种教学方法，忽略学生思维能力的培养。
二、小学中年级语文教师课堂提问策略
（一）做好提问预设
课堂提问作为贯穿课堂教学的主要方法，对教师和学生都有非常大的帮助。在课堂提问上教师要做好问题预设，也就是在备课的时候就设计、假设、准备好课堂上的预设问题。问题预设要保证问题的趣味性、发展性和挑战性，能够起到激发学生学习兴趣的作用，不但丰富课堂教学内容，还能够激发学生的积极主动性，使学生真正参与到课堂教学中，加强师生之间的交流与互动，拉近师生之间的关系，有助于提高教学质量。
著名的教育家维果斯基认为，教师要找到学生的“最近发展区”，因为“已知区”的问题太简单，“未知区”的问题太难，教师要把问题预设在最有助于学生发展的范围内，不但激发学生的思维能力，还要发挥提问的作用。学生根据已有的知识经验，在教师的指导下，不断思考并巩固旧知识，掌握更多的知识。教师预设问题要根据学生的实际情况，综合分析学生的课堂表现、问答交流、课外活动，找到准确的最近发展区。教师要善于总结并反思，有助于问题预设更加高效。除此之外，教师本身要意识到问题预设的作用，教师要通过大量的提问总结经验，实现提问问题的真正作用，做好提问问题的预设，结合自身专业知识做好反思与改进，真正发挥课堂提问的作用。
（二）增强教师的提问意识，明确提问意义
课前精心设计问题固然重要，提问作为课堂教学的主要环节，提问单从字面上理解是提出问题，用提问的形式表达问题，提问的核心本来就是问题。课堂提问能够推动教学活动的有效开展与生成，是确保教学进程顺利进行的关键，能够实现师生之间的互动，也能提高学生的参与积极性。课堂活动是生态系统，教师传授知识，学生学习知识，师生之间的合作中学生应该是教学活动的出发点，教师要秉着所有学生共同发展的目标，每个学生都是独立的个体，教师在提问的过程中要重视所有人，不管是优秀生，还是学困生，都要公平公正的对待。教师在提问的时候要结合每个学生的个体差异特征，学生如果思维逻辑性较强，上课积极主动，用于表现，教师可以对这类学生提出开放性的问题，能够发挥学生的思维能力和想象力，激发学习兴趣，提高学生提出问题及解决问题的能力。总而言之，教师要坚持以人为本，按照不同学生的特点，以满足学生发展需求为主，重视学生的自我发展，课堂提问对提高中学生学习质量有很大的帮助。
（三）善于抓住提问的时机
小学中年级学生因为注意力不集中，注意力不稳定，教师要把握好提出问题的实际，教师要找准提问的实际，才能集中学生的注意力。总而言之，提问一定要选好时机，如果学生回答问题的时候情绪高涨或若有所答，这时候要采用提问的方法引导学生；如果学生对基础知识的认知有限，不能充分利用已经学过的知识，这时候教师要根据学生掌握旧知识的程度，选择性的安排一些家学内容。一节课的内容和进度可以分成课前、课中、课后等三个阶段。如学习新课的过程中，课前适当提一些与教学有关的题目，通常情况下课中提出引导性的问题，课后会选择复习巩固就知道的作用。教师只有恰当地把握好提问的时机，捕捉好教学中的发问时机和学生的兴奋点，才能有效地调动学生的思维。一位教师在上 《我给江主席献花》 一课时，教师请学生自由交流自己喜欢的段落，一位学生分享道：“依偎在江主席身旁，我久久不愿离去。”教师就问他为什么喜欢这句话，学生说出了他的理由。教师又问：“你知道‘依偎’是什么意思吗？”学生摇摇头，教师又问：“有谁知道这个词的意思？”一些学生举手了，教师便让他们上来演示什么是“依偎”。经过直观的演示，学生都懂得了这个词的意思。教师不仅及时抓住了这个教学契机，及时发问，而且还使学生在了解这个词的同时活跃了课堂气氛。
三、结语
综上所述，在小学中年级语文课堂教学中要清楚认识到提问的重要性，从学生的学习情况与特点出发，给学生设计不同类型的问题，关注学生的发展，在将学生带入学习活动的同时满足学生的学习需求。
参考文献
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