严友兰
惠州市水口中心小学，广东省惠州市516000
摘要：新形势下，作业属于课堂的延伸，可以达到查缺补漏的主要境界。但是，在应试教育的影响下，作业变成了一道枷锁。为了能够进行学习的反馈，让学生主动语文知识，优化师生关系。那么就需要小学语文教师，秉承科学发展观的主要思想，精准定位，调整教学目标，优化小学语文作业，培养学生的发散性思维，提升学生的创造能力。拓展知识的学习空间，增加作业的形式，合理的布置作业，提高教学的质量。因此，本文首先提出了需要探究的主要问题与内容，之后，结合当前的现状，通过优化作业的方式，加大知识反馈的有效性，提升学习效率。
关键词:小学语文作业;语文;教学质量
一、问题的提出
语文学科核心素养建设，需要在立德树人根本任务需求中，对教学方向进行创新，探究突出性的问题。学生是学习的主体，与此同时，也是课堂的主人。教师是学生的引路人，需要以学生为中心，引导学生通过作业，人知道自己存在的不足，急救机械化、低效率的学习问题，增强知识使用的灵活性[1]。但是，在实践的过程中，作业现成内容较多，课后作业失去原本的意义。理论的知识大于实践的知识，重点放在一些题目的完成上。以考试为目的，违背教育目标，作业布置形式单一，很少关注学生的认知。布置的作业大多是简单、机械地抄写，作业形式缺乏层次性。鉴于此，如何优化小学语文作业？如何提高语文教学质量？这些问题的出现，就成为了当前状态下，众多学者需要探究的主要内容。
二、优化小学语文作业以提高语文教学质量
（一）设计趣味性的作业，激发学生兴趣
由于小学生年龄偏小，如果仅仅使用单一的教学和作业方式，那么就无法激发学生作业的兴趣。为了能够提高学生作业完成的兴趣，那么就需要小学语文教师结合实际，保证作业的完成质量。紧跟时代的发展，遵循新课改的要求。将作业变成学生喜欢的一种活动，增加孩子乐做的“冲动”。例如：在学习完了《火烧云》之后，小学语文教师就可以结合当前的发展需要，以学生的喜好为基础，结合“生活中的云彩”相关内容，发挥学生的思维逻辑性。并且还可以使用信息化的方式，引导学生寻找一些关于“云彩”的知识，加大成语、谜语、故事、古诗词、优美散文等类型的建设，并向着多元化的方向实施延伸[2]。学生可以在亲子的体验中，观察自己眼中的云彩，分析形状与颜色等特征，感知夕阳下的美感。另外，教师还可以使用情景描绘的方式，组织学生办理相关的手抄报活动，加大知识的关联性。再例如：在学习了《小马过河》之后，教师就可以以小组的方式，展现多元化的作业。在小组的合作中，结合自己的兴趣，寻找其中的一个完成作业即可[3]。第一个选择是，朗读课文，并且让大家评论一些朗读的效果。第二个选择是，将小马过河的故事以自己的语言讲述出来，并且让大家一起评论效果。第三个选择是，使用情景创设的方式，扮演不一样的角色，并且让大家评论表现的效果。第四个选择是，展开自己的现象力，分析小马过河之后，在路上又遇到了松鼠、老牛、妈妈这次他会怎么样说？此种作业，不仅体现了趣味性，满足了学生多元化的发展，提高了作业的质量，满足了学生的发展需求。
（二）设计层次性的作业，体现因材施教
由于生活背景等因素的不断一样，学生之间存在着一定的个体性差异。“一刀切”的作业方式，已经不能满足当前的发展需要。此种方式的建设，学生只会按照作业的要求进行完成作业，兴趣性无法得到体现，甚至还不利于学生之间个性化的发展，无法达到因材施教的主要境界。例如：在学习《圆明园的毁灭》之前，教师就可以结合学生的层次性，制定不一样的作业目标。第一层次，需要学生朗读课文，将有问题的地方标注出来，此部分属于基础性的内容，为了消除孩子的阅读障碍，学会开口。第二层次，需要学生多朗读，并且划分段落，加大课文内容的描述，在归纳总结的时候，优化学习内容。此部分主要是为了熟练阅读并且理解文章大意和情感[4]。第三层次，需要学生使用信息化的方式，查阅圆明园毁灭的真实情况，分析背后的意义。第四层次，需要学生使用多元化的方式，找到圆明园没有出现毁灭之前的样子，分析原因，并且探究深层的内涵，总结，并得出自己的结论。从部分属于课前作业，需要学生发散思维，加大理解的深度。在学习之后，第一层次，需要对喜欢的段落进行背诵。第二层次，需要时间、地点、经过、意义的基础上，将毁灭的经过阐述出来。第三层次，需要在“不谋求发展，就要被欺凌”的思想理念中，写一个读后感。第四层次，需要根据这个文章，收集相关的文章与成语。第五层次，需要查阅相关的爱国人士，写一篇关于爱国人士的小作文。此时，学生就可以结合自己的实际情况，选择性的完成作业，并且让每一个层次的学生都可以得到不同层次的提升。
（三）设计创新性的作业，体现发展性
创新是民族进步的阶梯，对于学生来说，也需要兼顾发展，提升作业的创新性。在开放性较强的作业中，学生都可以突破思维的枷锁，将课内的学习和课外的知识相互结合起来，达到统筹规划的主要境界[5]。例如：在学习《草船借箭》之前，教师就可以根据学生的发展规律，设置一些具有灵活性较强的问题。第一，是谁向谁借箭？是如何做到的？为什么要这样做？第二，使用多元化的方式，整合思想，分析诸葛亮的背景，分析原因。第三，使用朗读的方式，加深对诸葛亮、周瑜的理解，并分析人物性格。第四，将诸葛亮一些智慧的地方标注出来，在互动中谈下自己的看法。第五，需要结合课内外的学习和延伸，分析诸葛亮的传奇。在这些创新性的课前作业中，不仅可以明确主题，并且还可以加大理解。在阶梯式的问题中，逐渐加深知识的层次。
总结：随着社会的进步，在素质教育的推动下，小学语文作业也需要保持作业量适度，提升趣味性，重视学生之间的差异。日常作业的方式，不仅可以加大学生对知识学习的印象与理解，还可以加大知识的巩固，实现新知识的融合与延伸。关注学生的差异性，引导学生将知识运用于生活当中，提高综合习惯的素养。
参考文献：
[1]贝亚娟.加强语文实践,提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角[J].新课程. 2020(34)
[2]王爱中,刘莉.让学生不再为作业犯愁——小学语文创新作业设计的思考与实践[J]. 求学. 2018(04)
[3]陈美华.要形式,更要实效——浅谈小学语文作业拓展中的不良现象及应对策略[J]. 中华辞赋. 2019(10)
[4]王肖丹,蔡小磊.变封闭为开放 化独立为合作——小学语文作业设计例谈[J].小学教学参考. 2017(16)
[5]王园园.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].散文百家(新语文活页). 2019(12)