陈俊
罗定市附城街中心小学527200
摘要：在小学数学课程改革的背景下，合作学习已经成为一种重要的学习方式。在教学实践中，合作学习往往流于形式。一个重要的原因是合作学习往往难以引起学生的注意和思考。提取和强化合作学习中的思辨因素可以使小学生更加重视，数学教师要充分认识批判性思维能力与合作学习的关系，努力探索合作学习背景下培养批判性思维能力的有效途径。实践表明，合作学习与批判性思维是相互依存、相互促进的。
关键词：小学数学；合作学习模式；思辨能力
在课程改革的背景下，人们越来越重视学生的学习方式，而合作学习是一种重要的学习方式，当然也可以看作是一种学习模式。但对于为什么要采用这种合作学习模式，人们往往把重点放在合作学习上，以提高学生的合作能力，而不重视对学生思辨能力的培养。我认为，思辨能力应该是合作学习的核心，小学数学教学是重点，而批判性思维能力的培养可以在合作学习模式下进行。
一、小数教学中思辨能力与合作学习的关系
思辨能力是小学数学学习的思维基础，但不是每个人都知道什么是思辨能力，所以有必要做一个介绍，思辨能力在小学数学学习中主要体现在分析、判断、推理等属于思维领域的活动中，而小学数学教学中的鉴别力是指辨别和分析的能力，鉴别力的对象是小学数学中的数学关系，思辨能力本质上属于思维领域，但它与学生的数学学习乃至数学发展密切相关生活经历。比如，人们常说，知道烫手只是生活经验（或认知经验），只知道火的温度很高，不再把手靠近烫手的物体是思维，也就是思辨能力。
二、合作学习模式下思辨能力的培养途径
（一）启发式思辨 开拓探讨宽度
教师是课堂教学活动的主要组织者。学生的思辨能力需要教师的指导。教师应精心设计教学计划，引导学生的思辨能力方向。教师应充分利用这一因素，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。学生形成思辨意识后，教师要有意识地扩大思辨的广度，横向连接数学认知，从而形成思辨的理论支撑，提高学生的思辨能力。例如：在学习《垂线和平行线》时，我们可以不直接进入主体，而是用提问的形式引导学生。例如，光线、线段和直线之间的关系是什么？有学生说光线是不连续的线；有学生说线段不可能无限延伸到两边；有学生说直线无限延伸是不合理的。听完学生的讨论后，教师发现学生的讨论内容偏离了方向。作为课堂教学的领导者，教师要及时把握讨论的方向。例如，直线段、直线和直线段是虚拟的，不存在。我们应该注意观察生活，特别是它们在现实生活中的应用。”这样，在我们的指导下，学生能了解了学习的重点，并联系生活进行了讨论。
由于学生的生活经验有限，因此在抽象思维能力和逻辑思维能力上也多有不足。进行生活讨论可以激发学生的学习能力，调动学生的积极性和主动性，提高学习效率。并且，关联到生活进行讨论，满足新课程的需要，帮助学生将理论知识应用到现实生活中。
（二）评价思辨，挖掘数理探讨深度
在课堂教学中，在课堂讨论中，不管什么情况下学生都想得到我们的支持。我们的评价对学生有着非常重要的影响。新课标要求教师采取多种评价方法，我们应多用积极的语言激励学生，多给学生鼓励，增强学生的自信心，激发学生的思辨意识，提高学生的思辨能力。实施思辨教学后，我们除了要把握好思辨教学的方向，同时还需要拓展思辨教学的深度，对其中的数学的核心价值进行挖掘。由于课堂教学资源有限这一客观情况，就需要我们应充分利用这些资源，使思辨成为课堂教学的主要手段，使思辨成为提高教学效率的有效途径。在学习统计图表时，我们可以将学生分成若干小组，分组制作条形图。在展览过程中，一些学生提出了不同的意见，如：条形不垂直、比例不准确、条型过于粗等。被展示的小组就会对他们的意见有争执。学生们在讨论过程中，课堂气氛会非常活跃。这时，老师不应急于下结论，而应让学生讨论、争论，让学生对条形图有一个清晰的认识。这时，我们再对学生进行点评，肯定学生的长处，指出不足，并及时纠正，做好教师点评和学生互评工作，并对点评进行总结。我们发现，经过老师的认可，学生的讨论热情更高，辩论意识更强。在讨论和思考的过程中，学生的认知能力大大提高，学习效率大大提高，教学质量也得到提高。在教学过程中，教师应自觉运用思辨式教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与课堂教学，提升学习质量与效率。
（三）始终坚持实践出真知
我们的所处现实生活中，有很多的事物都与数学有着密切的关系，比如小数点、距离的计算、认识正方形和长方形等，我们都可以借助时间的模式来展开教学，因为这类方式可以强化学生在知识点上的理解，让学生的思辨能力可以在现实生活中获得一定的锻炼机会。当我们在教学《认识人民币》这一章内容的时候，第一步就是要对教学目标进行预设，也就是需要让学生熟悉并掌握“元”、“角”、“分”这几个单位，并且能熟练运算这几个单位彼此之间的换算方法，从而培养其的思辨能力。
比如，我们可以问，同学们，你们平时在家里有帮爸爸妈妈买菜吗?那么你们认识人民币吗?你们会进行人民币之间的换算吗?那有学生就会说，我有时候会帮妈妈买菜的，但是钱都是妈妈付的，所以我不认识人民币啊。我们可以说，好吧，没关系，那老师今天会给你们布置一个小作业，你们回家帮爸爸妈妈买菜，然后学习如何兑换不同面额的人民币，问爸爸妈妈如何兑换不同单位的人民币。下节课我要抽查一下。学生将非常积极地参与购物活动。在下一节课上，老师可以让学生们谈谈他们在平台上的购物经历，告诉他们买了什么，每道菜的价格是多少。这时，学生们会非常高兴地告诉全班同学他们所经历的一切。这样可以使学生通过实践掌握人民币的相关知识。他在买菜过程中经历的生意或多退少补的钱，都会提高学生的思辨能力，最终让学生在这个知识点上的记忆更加得深刻，最终我们可以获得理想得教学成果。
通过对学生思辨意识的培养，将思辨思维运用到课堂教学中，除了可以达到课程改革所提出的要求，同时也顺应了未来数学的发展方向。在课堂教学中，教师要自觉引导学生思辨，引导学生思辨，科学评价学生。特别是教师要注重用积极的语言评价学生，让学生对学习产生兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，使我们的课堂教学更加地多姿多彩。
参考文献:
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