乔虹
江苏省南京师范大学附属小学 江苏 210000
摘要：在小学时期，语文作为学习的基础性学科，对于学生的生活和发展而言都有着十分重要的促进作用。而作文作为在小学教学过程之中的重难点问题，极大的影响了学生的学习能力和学习发展，从心理学的角度来说，在小学时期，学生的思维和发展都处于不稳定阶段，所以对于问题的理解是有着一定的限制的，对他人的文章感受也会表现出认知能力差的特点，所以教师要积极地为学生开展习作讲评的教学活动，可以更好地促进学生与教师之间的交流，从而帮助学生反馈学习成果，调整学习方向。所以，本文在此基础上探讨了在小学语文教学的习作讲评教学过程之中如何以小组合作的探究模式带给学生更多样性的发展，提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：小学语文 习作讲评 小组合作
1.共读共评，组内汲取建议
在小学的探究过程之中，教师应该明确语文作为基础性的学科对于学生今后写作能力与表达能力的发展而言都有着十分重要的促进作用，而写作同样也可以更加直接地反映出学生的核心素养。教师在教学过程之中以分组教学帮助学生提升写作能力有着十分显著的教学效果，在小组内，教师可以积极地为学生开展一些习作讲评的教学活动，教师首先可以确定写作题材，然后以小组为单位，使学生共同创作完成主题。
在习作开始之前，教师可以先对同题材范文进行引导性阅读，使学生根据自身感受谈谈自己的看法和经历，在组内与其他成员分享自己不同和相似的经历，在这样的探究过程之中会使小组的合作交流更加热烈。学生在交流之中互相交换生活经验，然后丰富自身的写作素材，可以帮助学生开拓生活视野，使学生的作文言之有物。在这个基础之上，教师可以引导学生在小组内就同一主题作文进行二次创作，在创作完成之后，组内的学生进行作文间的共读共评价，互相传阅，保证每位学生的作文都可以获得更多角度的评价，从而真正达到习作讲评的目的。在这个互读完成之后，教师引导学生对自己读过印象最深刻的一篇作文进行习作讲评，每位学生可以挑选一人，在这样的讲评过程之中就会照顾到所有学生的情绪，对学生的写作长处、写作短处等有更加直观的了解，对其他学生的优点也有更加深刻的了解，从而帮助学生总结写作规律，将同类别作文进行对比分析，更多角度的看到问题的多种方向，从而使作文点评更加形象化、立体化。
2.互相沟通，树立成功榜样
在小组合作开展习作讲评的教学过程之中，教师应该对小组内更加优秀或者是具有代表性的内容进行总体点评，在班级内共享，使学生之间形成以小组为单位的交叉式阅读学习，从而在整个班级的层面上提高学生的写作水平。从教师的角度来讲，教师应该将本次习作训练的主题作为核心的依据来开展习作讲评活动，针对学生在写作过程之中所存在的共性问题进行科学且系统的教学指导，从而帮助学生规避同类问题的多次发生。
而且在课堂之中，教师也应该将层次分明、结构清晰、内容丰富的作文范文进行交流，进行个体性的点评，积极地发挥出榜样的力量，为学生树立模范作用，这样就会使学生认识到他人是如何描述自身的思想感情的，使学生可以向榜样看齐，汲取他人成功经验，从而明确自身努力的方向。在这个过程之中，教师也要积极参与进来，认真聆听每个小组内对于其作讲评的积极讨论，对于精彩部分教师要及时鼓励，对于遇到的困难也要帮助学生进行分析和指导，拨云见日，从而使习作讲评的教学活动真正落实到每一位学生的心里。
3.营造氛围，借助书籍拓展
在习作讲评的教学过程之中，教师应该考虑到特定环境对于学生写作灵感的激发，在不同时期学生对于同一事件的心得体会是不相同的，而小学时学生更渴望得到他人的认可，对自己的想法感同身受。具体来讲，学生只有在特定的环境背景的支撑之下才能产生写作灵感，而这些环境背景又分为两种方面，首先是外界环境，其次是心理环境，只有两种环境都足够充盈，才能更好地激发出学生在创作过程之中的想象力。所以，在教育教学课堂之中，教师也应该注意为学生营造更加科学轻松的氛围，引导学生进行创作，这才是一篇内容丰满、思路清晰的习作讲评的根本。首先是对于心理环境相关的氛围的营造，在小学阶段是学生的世界观形成的重要阶段，它一部分是在生活经验之中的积累的，而另一部分则是参照阅读理解。虽然生活可以更好的磨练学生的意志，但是受到年龄的限制，学生在小学时期往往无法接受到更多的事情或者是人物，所以思想意识相对的并不完善，教师就可以借助书籍帮助学生弥补生活经验，书籍可以给学生带来更加广阔的空间，使学生看到事物不同的解决形式，也看到不同的人生和不同的世界，使学生可以在阅读之后进行自我心理环境的创设。教师的教学任务就是为学生推荐合适的书籍，完善学生的心理环境，这样学生再进行创作和点评时就会更加如鱼得水。
结束语
总而言之，在小学语文的习作讲评教学活动开展过程之中，教师应该耐心地倾听学生的想法，从而挖掘学生的优势，给予学生指导性的意见，引导学生根据自身的问题进行不断调整，从而朝着更加科学创新的方向发展。同样，教师也要使学生通过习作讲评的教学模式，看到自己在生活学习之中的问题和缺陷，帮助学生树立正确的人生观、价值观和思想观，保证学生健康成长。
参考文献：
[1]魏永. 农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J]. 学周刊,2020(11):65-66. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.11.032.
[2]景履宏. 小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J]. 学周刊,2020,25(25):125-126. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.062.
[3]惠勤. 小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J]. 速读（中旬）,2016(6):380. DOI:10.3969/j.issn.1673-9574(z).2016.06.401.
[4]刘彩云. 小学语文作文讲评中小组合作学习的开展[J]. 作文成功之路（中旬）,2017(11):13.
[5]商利彩. 在小学语文教学中,开展小组合作学习的尝试[J]. 读书文摘,2017(19):188. DOI:10.3969/j.issn.1671-7724.2017.19.199.