李强亮
筠连县维新初级中学
摘要：随着科技的进步和社会发展水平的不断提高，对教育也提出了更高层次的要求。“知识授受”作为一种传统的教学方式，有一定的弊端:课堂以教师为主导，学生的一切活动围绕教师进行，学生的思维得不到发展;课堂教学中，师生之间、学生与学生之间缺少互动交流。新课程改革以来，越来越多的教育者把目光从教师的“教”转向了学生的“学”，改变学生的学习方式成为教育者关注的重点。现在的课堂教学要求把学生当做课堂的主体，让学生尽可能多的参与课堂教学活动。而小组合作学习可以使所有学生都参与到学习活动中，从而培养他们的独立自主性。因此，小组合作学习成为了新课程改革中积极倡导的学习方法之一，逐渐成为教学活动的重要一环。
关键词：初中语文；小组合作学习；策略
引言
语文作为初中教育体系中的重要内容，为了促进初中语文课程教学效果进一步提高，要求教师对现有的教学方法不断进行创新与优化，积极采用小组合作交流的方式开展语文课程的教学，这样才能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，促进教学质量和教学效率得到进一步提高。但是目前依旧有很多初中语文教师因为受传统教学理念的影响，在小组合作学习应用中还存在着比较多的问题，本文初中语文课堂教学中的小组合作学习策略进行了阐述，希望能够为初中语文教师提供一些理论上的帮助。
1巧用探究式小组合作教学，发散学生的思维
在初中语文小组合作学习的过程中，要充分发挥小组之间的合作能力。与传统的教学方式相比，这种新型的教学方法效果相对较好，不仅可以提高学生的学习效果，还可以让他们的阅读品位得到提升。这对于一个民族的发展起到非常重要的作用，它可以对本民族的学生起到良好的教育作用。比如初中阶段的语文教材当中都有选自《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等中国古典名著中的节选，这些小说的知识面相对较宽，教师在对有关四大名著的内容进行讲解时，可以使用课文内容拓展的模式，以课本中讲解的内容为基础，向课外知识点进行拓展，这种类型的探究性学习方法，可以在一定程度上激发学生的课外阅读兴趣，并拓展自身的阅读量。比如在讲解《水浒传》中《鲁提辖拳打镇西关》的课文时，教师就可以使用探究式的课文教学策略，对相应的问题进行筛选，并确立小组研究的小专题，让学生在开展课堂学习之前先对课文的内容进行预习，然后对自身存在疑问的地方提出自己的见解或疑问，而教师则可以根据这些问题整合具有针对性的专题，让学生进行课堂讨论。在进行课堂讨论的同时，教师需要教出学生查询资料的方法，引导他们对查到的资料进行整理分析和归纳，并且让学生使用滚雪球的方法，先让学生查阅几篇与课题相关的主要资料，对这些资料进行阅读消化，再结合与课题有关联的文章进行分析，并且从这些新的文章当中寻找新的线索，接着再扩大文章查阅的对象和范围。
其实这种新型的问题探究式的方法，可以让学生更加积极主动地对相应的知识点进行深入的学习，并且通过使用合作学习的方式深入了解课文当中的知识点，拓宽自己的知识面，同时养成合作学习的习惯。如果一个民族在发展的过程当中，没有用名著作为引导对学生进行教育，提高学生的阅读品位，那么该民族的文明就会是短暂的浅薄的。如果一个民族在发展的过程当中，拥有较多的名著，但是在对学生进行教育的过程当中，并没有让学生接近名著，而是在教育期间使用各种方式让其远离名著，那么这就更加可悲，因为远离或遗忘本民族的名著，就意味着该民族自动远离高尚和不朽，经过一段时间的发展之后，该民族将会走向衰败。以《精卫填海》为例，老师可以在课堂上通过几个问题的提问，将学生的注意力吸引到课堂上。老师可以指导学生首先对所学知识进行预习，并针对预习结果提出几个问题：你对精卫填海的行为怎么看？放在现在，如果是你，你会去效仿精卫填海吗？为什么？然后让学生分成小组进行讨论，将讨论结果说出来，老师进行现场点评，这样的教学方式很大程度地提高了课堂效率。
2教师加强引导，提高小组合作学习的效果
在小组合作学习氛围并不是指放任学生不管，而是教师要充分发挥自身的引导者作用。初中阶段的学生身心还未发展成熟，因此他们不具备较强的自制力，但是小组合作学习的方式相对于传统课堂来说是比较轻松的，如果教师不能有效地引导很容易使课堂纪律变得混乱，学生也无法准确地把握课堂所学知识的重难点。所以，教师在这样的教学氛围下要做好引导工作，明确教学任务，把控小组讨论时间，将小学合作学习效率切实提升上去。比如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，完全可以采用合作学习的教学方式。教师可以根据课文内容提出相关的针对性问题，如，同学们在阅读完这篇课文之后哪些内容给你留下了深刻的印象？然后将时间留给学生进行合作讨论。学生之间具有一定的差异性，所以他们的见解也是各不相同，进而丰富学生的思想让他们在合作中学会更多分析问题和解决问题的方式方法。学生在进行合作的时候教师要细心观察学生的一举一动，这样不但可以维护课堂纪律，同时还能够在学生合作交流中遇到问题时及时给予引导。接下来教师可以继续提出问题，同学们上个问题你们回答得非常棒，那么作者在这篇文章中想要表达什么样的思想情感呢？在教师的问题引导下学生继续思考，通过不断提问的方式引导学生展开小组合作交流，不但能够强化生生之间的互动交流，让学生在合作学习中更加具有目的性，同时还能够激发学生学习的浓厚兴趣，将语文课堂教学质量与效率切实提升上去。
结语
在初中语文教学中，合作学习是一项高效的教学方法，能够为学生提供更加灵活自主的学习空间，丰富了课堂教学内容和教学模式。所以教师应当在教学中合理利用合作学习教学法，通过合理的建设这些小组来营造和谐的教学气氛，让学生在小组学习过程中能够充分表现自我促使学生个性化发展，挖掘学习潜能，为学生未来的成长与发展打下良好的基础。
参考文献
[1]徐新明.初中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2020（28）：19.
[2]俞淑山，汤耀武.合作学习在初中语文教育中的有效应用[J].教育观察（上旬），2019（9）：62.