赵莉君
甘肃省平凉市泾川县第三小学
摘要：小学低年段语文阅读在新课程标准中有了新建议：热爱阅读，体验阅读的趣味，而利用儿童绘本是小学教师语文阅读教学的主要手段之一。在日常阅读中，可以联系上下文或者结合实际生活进行理解。通过阅读各类题材的同时，找到自己感兴趣的东西，并学会分享。孩子在阅读的时候，通过自己的想象获得相应的情感体验。这些举措将更突出了学生的主体性，老师不再是“填鸭式”式教学，而是语文阅读学习的引导者，根据自身的经验，把教与学灵活结合起来，积极开发创造合适的阅读教学，从而达到良好的课堂效果。
关键词：核心素养 低年级 绘本阅读
新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，如何进行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读的快乐呢？
策略一：用大胆的想象，开掘绘本阅读之泉
优秀的绘本能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。
1．激起想象，预测故事。教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。在整体感知的基础上，我们还可选择一到两个情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理。
2．唤起体验，合理想象。绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。因此，小学生在读绘本时，会把自己想象成作品中喜欢的角色。
如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后，我就让学生想象一下“如果你是浊浊，当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样？”。孩子们好像自己真的是浊浊，边比画动作边说出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
3．设疑想象，续编故事。设置这样的环节，意在培养小学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。
因而，我们往往鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们积极参与故事的编写，想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾。例如读《彩虹色的花》，可以让学生思考“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物，小动物们会遇到什么困难，彩虹花怎样帮助它们等。
策略二：用多变的诵读，赏玩绘本阅读之昧
1．听老师大声读。“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
2．自我赏读。可让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，达到提高审美情趣的目的。
3．引学生自主读。当学生对故事情节着迷或读得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。此外，我们还可以采用读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
策略三：用参与的心态，感悟绘本阅读之髓
我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，关键还必须让学生“动起来”，积极参与进去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。
1．演一演。“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。这样的方式能促进学生更深入地探究绘本。
2．画一画。低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，具有模仿、简单再现，以及直观、具体的特点。绘本中强烈的色彩刺激能激起他们的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。(1)模仿画。我们常常让大多数学生阅读完绘本后，照着绘本把自己认为最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。(2)创作画。我们还根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。
3．捏一捏。捏橡皮泥，能锻炼学生动脑、动手的形象思维能力和创造能力，我们可让学生根据绘本中令人印象深刻的人、物或场景进行创作及塑造。如《和猪奶奶说再见》一书中，猪小姐和小鸭呆立在湖边，似乎在守候着什么。此时，我们便顺势让学生用橡皮泥塑造猪小姐守候猪奶奶的场景。
策略四：用多元的评价，增添绘本阅读之趣
1．多彩的展示活动。为让学生保持和提升阅读兴趣与积极性，同时提高阅读能力及水平，应组织学生开展丰富多彩的展示活动。如让学生学做阅读积累小报，记录好词、佳句、美段等，并将小报进行设计、装饰，参加展评。此外，还可利用红领巾广播、校园网络等多种媒体，以活泼的形式介绍新书，介绍读书的故事，交流读书的心得，等等，让学生有一个既能汲取知识又可展示才华的自由空间。
2．积极的阅读评价。让学生参与阅读评价，能有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，可采用等级和评语相结合的方法，使学生及其同伴、家长、教师成为评价的主体；通过多元主体的评价活动，学生可以随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
总之，儿童绘本中，文字内容具有多样性。在小学低年段语文绘本阅读教学中，绘本的出现无疑是迎合了小学生的身心发展特点与爱好特征，不仅对培养学生学习兴趣，而且在提高孩子的阅读能力和拓展学生思维能力起着举足轻重的作用。所以，在小学语文低年段的教学过程中，教师要特别注重儿童绘本的应用，根据其存在问题积不断探索小学低年段语文绘本阅读教学的方法，从而更好地保证小学语文阅读教学的顺利实施。
参考文献：
[1]吕志敏.基于绘本在小学语文教学中运用策略的思考[J].新西部，2018（03）：150-152.
[2]赵凌云.小学语文低年级绘本教学分析[J].小学生作文辅导，2018（07）：60.