谢静玉
蕉岭县人民小学，广东 梅州 514100
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）编选了几个紧密围绕关键语句的单元，以关键语句为依托，“理解”“概括”一段话的意思，继而把握文章的主要内容或主要观点，并“体会课文表达的思想感情”。
关键词：统编版；小学语文；关键语句；解读
一、审视教材，关键语句的提出究竟意味着什么，怎么提出的
（一）关键语句的概念阐发
关键语句指的是什么样的语句呢？所谓关键，是指事物最关紧要的部分，或情况起决定作用的因素（《现代汉语词典》）。文章本是表情达意的，那么关键语句也就是一段话或者一篇文章中，能表达一个主要意思、一个主要观点，或者一种最紧要的情感态度的语句。也就是说，这里的关键语句是指向思想内容而言，并不是文章结构、修辞手法等表现形式方面的。
文章由段落构成，段落由语句构成，不同的语句共同表达“一个”意思。例如，有些段落的某个语句直接、明确地表达这个“意思”，其他语句则从不同角度、不同层次将这个“意思”表达具体，前者即为关键语句的一种。比如，《小虾》中第三自然段的“缸里的小虾十分有趣”，后面都是围绕“有趣”而言的。有些段落的某个语句虽未直接、明确地表达这个“意思”，却在此基础上，经过其他语句的描述、阐发而使“意思”逐渐清晰，前者亦为关键语句。比如，《小虾》中第四自然段的“我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”，之后写“我”采金鱼草、捡石块放缸里，以便小虾更快乐，先写愿望，后写行动，前后承接，意思才完整清楚。
（二）关键语句的功能定位
关键语句是理解一段话、一篇文章主要意思和主要情感的重要途径。也就是说，关键语句不是目的，而是手段。理解主要意思、体会思想情感才是目的，但前提是抓住关键语句。三年级上册第六单元《交流平台》提示:一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的；这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间；找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。有必要说明，所谓“一段话”，既可以指自然段，也可以指由多个自然段组成的语义段。在不同的文章里需要灵活理解。比如，《猫》的第一自然段“猫的性格实在有些古怪”，就概括了以下三个自然段“老实、贪玩又尽职”“高兴或者不高兴”以及“胆小又勇敢”等不同乃至矛盾的性格表现，而第五自然段“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”不仅概括了上述内容，还直接表达了作者的思想感情。也就是说，前后五个自然段其实是“一段话”。相较于状物、写景、说明或议论类文章，写人、叙事类作品更多由多个自然段构成“一段话”。至于整篇文章，则是“一段话”的范畴再度扩展而已。
二、思考教学，借助“关键语句”，究竟能做什么？怎么做
（一）依据思维强度，不同方式理解内容
学生学习借助关键语句理解、概括一段话意思的阅读方法，需要了解可以通过哪些方式来运用这一方法。
一般而言，依据不同思维强度，可以尝试摘录、改写和归并等方式。所谓“摘录”，就是直接摘录文中的关键语句理解或概括一段话的意思。比如，上述《富饶的西沙群岛》第五自然段，关键语句“西沙群岛也是鸟的天下”就表明了这段话的意思。所谓“改写”，就是在关键语句的基础上，通过增删语言内容、调整言语方式等理解或概括一段话的意思。比如，《花钟》第一自然段，借助关键句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，就可以理解这段话的意思是“不同的花开放的时间是不同的”；而第二自然段的意思是“不同的植物开花时间不同的原因”，就可以从关键语句“不同的植物为什么开花的时间不同呢”得以理解。至于“归并”，则是在关键语句的基础上融合、统整其他语句的意思以理解或概括一段话的意思。比如，上述《蟋蟀的住宅》介绍蟋蟀住宅出口平坦、内部平整的特点，都是借助关键语句，综合其他语句中的意思得出的。以上三种不同方式，都是借助关键语句得以施行的。教学中可以通过比较，引导学生发现其中的共性和彼此的差异，以便明确了解和掌握不同的运用方式。尤其是第三种，在理解或概括语义段、整篇文章的主要内容时，更是被频繁运用。毕竟，关键语句并不总是显而易见的。
（二）展示思维过程，全程体验理解内容
诚如三年级上册第六单元《交流平台》所述，关键语句一般在一段话的开头，也有可能在一段话的末尾或中间。究竟哪一句才是关键语句，还是需要经过思考才能确定的。为此，教师必须在教学中充分展开学习过程，引导学生理解句意、辨析关系并提取关键语句，然后分析、综合并表达一段话的意思，从而经历完整的思维过程，掌握阅读方法。比如，《富饶的西沙群岛》第五自然段的教学，引导学生关注提示：“我发现这段话是围绕一句话来写的？”第一步，逐句解读，理解句意。四句话分别表达鸟的天下、鸟多、鸟蛋多和鸟粪多的意思。第二步，辨析比较，厘清关系。四句话之间分别是什么关系？不难发现，第一句是概述，后三句则是具体描述，也就是说，后三句话的意思补充说明了第一句的意思，或者第一句的意思通过后三句的描述更加具体了。第三步，确定关键，理解段意。讨论文中提示，说说这段话的意思。第四步，回顾梳理，小结方法，即借助关键语句理解一段话的意思经历了怎样的思考过程？所谓“过程”，除了上述微观的学习过程之外，还有宏观的学习过程，也就是借助关键语句，从理解、概括一段话，不断递升至理解一个语义段、一篇文章的主要内容或主要观点，体会文章的思想感情。这就需要学生在长期的学习过程中不断实践，从而实现方法的递进和能力的提升。
（三）掌握思维方法，逐步实践理解内容
学习任何阅读方法，最终是为实现学生自主阅读。最好的方法和途径就是在阅读中学习阅读。同样，在学习“借助关键语句理解、概括一段话意思”这一阅读思维方法时，学生也需要在实践中不断加以运用。首先，要落实思维方法的迁移运用。比如，《富饶的西沙群岛》，在学习第五自然段的基础上，教师引导学生思考第四自然段哪一句是关键语句，这一段又表达了什么意思？运用学习第五自然段的方法尝试思考并讨论。总共四句话，第一句不仅说明鱼多（成群结队），而且“好看”，第二句描述了不同的鱼奇特的样貌和姿态，最后两句都是说明鱼多。也就是说，后面三句话都是围绕第一句来写的，本段的意思就可直接摘录第一句来表达。第二自然段也可作尝试，本段三句话，综合而言，后两句就是围绕第一句中“五光十色，瑰丽无比”展开，第一句后半句写颜色多，第二句写色彩交错，第三句写颜色不同的原因。那么立足第一个关键语句，就可摘录“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，并理解这段话的意思。一个自然段的学习方式，可以迁移至其他相似段落的自主学习。按照统编教科书的编写意图，在精读课文的教学中“得法”，在略读课文及其他部分中引导学生“用法”。其次，要落实摘录、改写和归并等不同方式的学习和运用。这三者不仅有所差异，也是逐次发展的，并不是只要确定了关键语句，就可以理解一段话的意思，更多的阅读实践还需要经历更为复杂的思维过程。
综上所述，统编教科书中关键语句的提出，为理解一段话乃至一篇文章的意思提供了有效的着力点；同时，不断提升的学习要求也为教学指明了循序渐进的教学路径。教师在教学中需要悉心考量，切实对待。