欧雪连
四川省成都市郫都区两路口学校?四川 成都 611730
摘要：随着新课改的不断实施，小学生的综合能力培养逐渐被社会所关注，教师在讲解数学知识也要突破传统的教学模式，为学生制定良好的教学氛围。通过不同的引导方式来开发学生的数学思维，让学生能够在数学课堂中掌握更多的数学理论知识，也能通过数学实践活动来提升数学学习的综合能力。小学生由于想象力有限，在实际学习过程中，教师一定要制定一些体验式的教学模式，让学生能够身临其境的感觉到数学知识的存在，并且能通过实践和自主探究等方式来逐渐了解数学知识，提升数学的综合能力。
关键词：体验式教学；小学数学；有效性
前言：就目前我国的教学形式而言，学生自主学习能力，以及学生自主解决问题的能力，都是学生未来的发展目标，所以在实际教学中，教师要为学生做好铺垫。在制定教学模式时，也要充分的考虑学生的自身因素，为学生加强能力方面的引导，提升学生的自主学习能力，并且能够通过亲身体验的模式，改变学生对数学传统学习的想法，更好地开创数学学习新形式。
一、生活化情景锻炼学生数学思维
小学数学的教学内容比较侧重于基础培养，教师在讲解数学知识，也要为学生举一些比较显而易见且生活化的例子，让学生能够充分的打开自身的数学思维，有效地与教师进行互动，这样才能够为数学的讲解奠定良好的准备工作。情境化模式的教学能够快速的把学生的注意力带入到课堂中，通过有主题性的引导，学生也能够更加快速的了解所要学习的数学知识[1]。教师在运用生活化模式为学生讲解数学知识，可以通过课堂的情景模仿，让学生快速有效地学习数学知识，活跃学生数学思维，提升整体课堂教学质量。
比如讲解《混合运算》时，教师可以让学生去校园超市体验收银的工作，购物是常见的生活化的场景，让学生在收钱的过程中，熟练掌握混合运算的速度和准确度，提升学生的实践能力。在实践环节中，教师要给学生充足的思考时间，这样学生的思维才能够被有效的打开，在计算过程中才能够提升准确率，通过这样生活化的场景，学生也能够在以后的学习和生活过程中，有效地运用数学原理解决一些生活中的问题，提升知识的运用能力，也能让学生更好、更快地了解数学知识的本质。
二、游戏化模式锻炼学生运算能力
小学生的主要特点就是贪玩，好胜心强，注意力不集中，这样的特点会对教师的教学产生一定的影响。传统教学模式下，教师对学生的淘气行为，会进行严厉的制约，但是在管理学生的同时，也让学生的思维逐渐固化，不利于学生的长远发展。在新时期，教师要改变对学生的管理模式，让学生把自身的特点变成优势，在学习中进行积极表现，从而提升学生对数学学习的主动性[2]。每一个小学生都有游戏化的心理，这是由于学生的心理年龄的特点导致的，所以教师要想快速帮助学生融入到课堂环境中，就可以制定一些游戏化的教学模式，让学生体验到数学知识的多样性和趣味性，从而改善数学学习的态度。
比如，在讲解《小数运算》时，教师可以运用多媒体的形式，为学生搜索出不同类型的小数运算题型，然后让学生进行举手抢答的游戏模式，充分调动学生的数学思维以及反应能力和运算能力。通过抢答式的游戏环节，学生对数学知识运算能力也会有一定的提升，并且在互动过程中，学生也能够向其他同学学习运算经验，吸取别人的长处为自己所用，在以后的学习中，学生的学习效率一定会有明显的改善。
三、合作化模式强化学生探究能力
随着学生年龄的不断增长，教师在进行教学过程中，也要根据教学内容不断的为学生加强难度，这样才能帮助学生有效地提升自身的学习能力。在制定体验式教学过程中，由于学生的学习能力，不能快速的达到教师的预期标准，所以教师在制定模式是可以选用合作化的教学形式，让学生能够在小组学习过程中展现出自己的优势[3]。教师可以根据所要讲解的数学内容为学生进行合理化分组，让学生能够在小组过程中展现出自己的学习优势，并且能够在讨论过程中表达自己的真实想法。
比如，在学习《图形的变换》时，教师可以运用多媒体出一道有关于图形变换的例题，让小学生进行分组讨论，得到变换后的结果。整个过程中教师不设固定的分析模式，也不改变学生的分析思路，让学生自己去主导整个实践过程。这样学生就能够充分地把自己的想法运用到实践中，提升学生的学习效率，也能改善课堂的学习氛围。通过这样的合作化学习体验模式，让小学生能够互相学习，互相吸取经验，并且在数学课堂中能有更加积极的表现。
结论：综上所述，体验式教学并不是教师把学生放在课堂中，让学生自己去探究，而是要先培养学生充足的数学知识储备，为学生讲解不同的授课模式以及分析数学知识的技巧，让学生有足够的能力去脱离教师，进行独自思考，这样才能够让学生在实践中有出色的表现。
参考文献：
[1]陈桢.浅析体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021(11):31-32.
[2]李璟.体验式学习方法应用在小学数学教学中的有效性[J].小学生(下旬刊),2021(03):18.
[3]朱敏.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(32):147-148.