赖世亮
贵州省黔西县文峰街道办事处黎明小学 551500
摘要：所谓“行动学习”，即是通过行动来进行学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题。“行动学习”则是建立在不断的反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。我坚信只要合理运用“行动学习”就可以有效帮助农村小学语文教师进行语文授课并很好的实现县域教师培训本土化。本文会主要阐述农村小学语文教师运用行动学习解决方案与县域教师培训本土化的应用策略，本文以供参考。
关键字：农村小学；语文教师；行动学习 ；县域教师培训本土化
引言：随着新课改的逐渐深入，人们越来越重视学生文化修养的培育。现阶段，大多数的学校为了更好的提高学生的文学修养，为此开设专门的教师技能培训。农村由于经济发展缓慢，基础设施存在不足，导致部分学校语文教师的能力水平还有待提高，对于农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化可谓是十分必要。因此接下来我会主要就此展开相关策略的分析与总结。
一、农村小学语文教师行动学习策略
作为一名小学语文教师，我们应充分的认识到语文教育对于学生在文学修养的培养等方面会起到的极为重要的作用。故而对于农村语文教师行动学习策略，我们首先应该不断激活教师成长型思维，只有教师的思维不断成长，才能够及时、灵活的引导学生进行学习。其次，还应组织学习共同体开展团辅活动，以此来为团结、友爱、共同进步的优秀班级体的建立打下良好基础。最后，还应积极开展课堂问诊来解决农村语文教师课堂执行力。只有真正做到这三点，才能真正实现农村小学语文教师通过运用行动学习并最终实现县域教师培训本土化。
例如：首先组织开展农村小学语文教师“思维成长”相关征文比赛，以此来加强农村语文教师“思维成长”的重要意识，只有不断帮助教师培养“思维成长”，那么后续的农村语文教育课堂对于教师的工作认知、及授课能力及技巧等方面都会有极大的提升；也才能让教师即使身处农村相对生活水平较低的教学环境中，仍能做到“不忘初心，牢记使命”；也只有真正帮助教师提高了语文教师提高“成长思维”，那么农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化才会变得可行！
二、县域教师行动学习本土化策略L=P+Q
在农村现阶段的小学语文课堂中仍存在个别教师对于学生在语文课堂引导方式、方法仍过于单一，这也因此造成了学生对于只能被动的接受语文知识、语文课堂中学生与教师的互动性较差、语文课堂效果不明显的不良局面。为了打破这一局面，L=P+Q策略十分必要。而其中L即行动学习，P即结构化的知识，Q即代表有见解的问题（洞察力），基于调查研究，提炼出来自农村教师的疑难即困惑，并将问题项目化，完善本土化策略。而想要很好的实现这个策略，首先应做到行动学习组织策略。其次为行动学习成果凝练（组织分享型、个人议题型、工作场所型、认知提高型、素养提升型等）最后则是聚焦成长型思维，在行动学习中提升教师核心素养。
只有真正实现这一策略的落实，才能不断提高教师的专业性，才能使语文课堂充满乐趣，才能真正激发学生学习语文的兴趣，相信通过实现这一策略的落实，能帮助教师创新教学方法，从而真正提高语文课堂的体验感、趣味感、从而有效促进学生的在文学修养等方面的培养。从而真正实现农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化。
例如:首先应和校方进行沟通，让其认识到县域教师行动学习本土化策略L=P+Q实施的重要性及必要性，从而真正加强学校对于农村小学语文教师县域教师行动学习本土化策略L=P+Q等方面的重视程度。此外还应和学校教务处沟通好，以此来确保农村小学语文教师实施该策略的可行性，从而真正确保教师落实时间方面的科学性及合理性。最后，通过校方进行沟通，以此来降低该策略落实过程中的实施成本，以此来帮助教师增加练习时长，确保该策略的落实效果，最终提高农村语文教师的职业感、技能感。
三、通过“行动学习”问诊农村小语课堂的路径
在进行农村小学语文教师的培训工作之前，应提前做好细致且全面的考察，根据农村地区的实际情况，开设的“行动学习”则需要更具针对性、特色性，只有农村小学语文教师教授的课程更具特色，才能实现农村小学语文课堂的问诊路径，从而真正实现农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化，有利于更好的增强学生对于语文课堂的感受度、理解度，也便于帮助教师对于语文教方式进行创新，也更有利于教学工作的开展。
例如:通过设置问卷调调查、与家长、学校沟通等方式，及时了解农村学生学习语文存在的缺口，并将这种缺口在通过“行动学习”问诊农村小语课堂的路径过程中进行及时的反馈；还应在“行动学习”问诊农村小语课堂的路径的过程中，及时反映农村地区小学教学存在的问题，并及时和其他教师进行沟通并探讨解决的方式、方法；最后，还应在探讨的过程中，应不断的对学生反映的问题及教师提出的改进方法、策略进行总结与整理，为后期农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化提供可行的依据。
结语：通过以上我们可以得知，通过进行农村小学语文教师行动学习与县域教师培训本土化，从而通过农村小学语文教师行动学习策略、县域教师行动学习本土化策略L=P+Q、及通过“行动学习”问诊农村小语课堂的路径等方式可以为教师引导学生学习语文提供一种新思路、一种新方法，不仅有助于增进校方和教师之间的关系，还可以促进学生文学功底的培养。
参考文献
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