方丽琼
广东省广州市从化区太平镇上塘小学 广东广州 510980
摘要：读写结合是将读写两个模块建立有效衔接，构建完善性阅读体系的重要载体，能够促进学生在学习实践中获得良好的语文思维，以读促写、以写促读，增强学生阅读感悟，促使学生发散思维，更好地完成写作探索任务。下面以三年级语文教学为例，重要就读写结合在语文课上的深度落实进行有效探索和分析，并从课文讲解、写作训练、课堂活动以及生活拓展等方面，就读写结合的有效举措进行合理探索。
关键词：农村小学；语文课堂；读写结合
前言：读写结合是顺应新课改提出的学生思想、能力、综合素养有效培育的重要载体，所具有的教学助推作用比较突出。在课上，教师需关注这一思想的深入贯彻，积极创新教法，基于读写结合构建综合性、拓展型的语文课堂，让学生能够发散思维，结合阅读感悟展开写作创作，真正实现以读促写，实现基于读写深度融合的素质课改深入发展。
一、读写结合概述及在小学语文课上的教学作用分析
读与写是助推学生形成良好思维认知，夯实文化储备基础的重要载体[1]。彼此之间所存在的关联性十分紧密，在读的过程中能够让学生掌握丰富的文化知识，在发散思维的基础上更好地进行写作训练，让学生能够掌握科学、合理的写作技巧。在写的过程中也能够助力学生对具体的阅读素材加深理解，在培育学生形成良好阅读意识的同时，也能够让学生对具体的阅读素材形成深刻的感悟。因此，教师需关注读写深度融合这一战略指导思想在语文课上的贯彻，利用科学的教学举措将读写模块之间建立良好的桥梁，促进有效衔接，实现深入整合，让学生在读写综合阅读与学习中对所学内容加深感悟，促进语文课实现提效以及高品质发展。
二、读写结合在农村小学语文有效落实的路径分析
（一）以课文讲解为契机，落实读写结合
教材是语文课实践中的重要工具，其所包含的文化内涵十分丰富，具有着重要的阅读探索价值[2]。教师需顺应教育新时代的发展契机，以素质教育为导向，将读写模块深度结合，让学生在阅读课文的过程中，积极探索其中所包含的基础知识，探索文化内涵，发散写作意识，让学生在阅读进行中掌握丰富的写作技巧和要领。
例如，在《秋天的雨》授课中，教师遵循读写融合战略思想对课文学习活动进行规划设置。先进行动画导入，将秋天之雨的生活情境展示到课上，创设并宣传良好的情境感受氛围，让学生获得基础感知，并自主参与到阅读实践中。之后，设置任务，让学生在阅读进行提炼课文中关于描写雨的相关句子或者段落，让其总结雨所具有的特点，春（细雨如丝）、夏（瓢泼大雨）、秋（清凉温柔）、冬（寒风冷雨）。在读的过程中，引领学生就课文的内容结构，以及所使用的修辞手法进行有效分析，如作者运用了比喻的手法，将秋天的雨比作神奇的钥匙……。可设计读写结合的练习：用比喻的手法写“夏天的雨宛如婀娜多姿的少女，十分灵动且温柔……。”让学生在阅读中掌握正确的写作手法，规范语言表达，积累语言素材，提高写作素养。
（二）以写作练习为契机，落实读写结合
教师需以读写结合为思想导向，在写作训练方面进行合理规划[3]。
让学生能够在接受写作训练的过程中，掌握丰富的写作要素，积累丰富的写作知识和技巧，同时，也能够让学生在写作中实现以写促读，进一步升华对文学作品的认知与感悟。
以《金色的草地》为例，引导学生结合自身的阅读感悟规范参与到仿写拓展训练当中，先通过自主阅读分析文章中所包含的修辞手法，如比喻、拟人的手法的运用，让学生从课文中挑选出对应句子，然后有效发散自身的思想意识，规范性完成仿写训练，如“蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”要知道起床、睡觉的是人们生活中的一种典型行为，而蒲公英是植物，正常来讲是具备以上功能的，通过拟人化的处理，对其进行描述，让其拥有更鲜活的生命力，同时也能够让学生在阅读和仿写的过程中形成对蒲公英的热爱之情。
同时，引导学生结合课文内容进行有效续写也十分必要，能够让学生的创新思路得到有效启发，让学生对文学创作逐渐在多元化续写训练活动中产生兴趣 。例如，在《陶罐和铁罐》的一节课中，教师可以让学生有效发散自身的思维意识，结合自身对故事情节的梳理，以及在鉴赏学习中所获得的感悟，就陶罐和铁罐今后的境遇以及再相遇时的情境、对话进行自主创编，例如，“在若干年后，陶罐与铁罐在此相遇，此时的铁罐因为多年被埋葬在泥土里，已经满目疮痍，外表残缺，而陶罐依旧光鲜亮丽，但是陶罐并没有嘲笑铁罐，而是给了它温暖的拥抱，并告诉它要积极、乐观，表示会一直陪伴它……。” 让学生在故事续写的过程中将自己的思想价值观融入其中，突出学生的文学个性，增强学生的阅读感悟。
（三）以课堂活动为契机，落实读写结合
在课上阅读教学中，教师可以合理设置趣味活动，助力读写融合思想实现深入贯彻。让学生在活动参与中灵活运用自身所积累的文化素材进行实践探索，让学生的思维意识受到启发，并正确掌握丰富的文化内涵，帮助学生加深记忆和理解。
以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在课堂上设计戏剧表演的游戏活动。先引导学生在阅读中就具体的故事内容、情境以及人物特点进行分析，根据自身的认知自主创编剧本，运用文化底蕴设置对话和情节，让学生在课堂上进行有效演绎，帮助学生形成良好的读写意识，也能够促使其在实践体验的过程中深度分析，梳理写作思路，做好观点总结，为学生今后的自主创编奠定良好的素质基础。
（四）以生活实践为契机，落实读写结合
关注读写融合思想内涵，结合生活化理念开展多元化的实践活动，也是助力学生形成良好文化素养的重要在回程。在开展实践活动期间，教师需要从生活实际出发确定具体的主题，引导学生发掘生活资源并自主阅读，然后根据自身感悟展开写作创作，或者引导学生写生活日记的好习惯，拓展写作的训练空间。如《火烧云》一文，教师可以在学生充分感受火烧云的特点后，以此为契机，引导学生在日常生活自主观察云朵的特点，然后根据自身感悟，像课文那样从云朵的颜色、形状进行观察感受，用文字记录下来。这样的方法还可以迁移到其他内容的写作，如描写风、春天等内容。学生在关注生活、体验生活的基础上所产生的独特情感、独特感受，提高了阅读理解力，升华了写作创作力。
结论：依前所述，在语文课实践探索中，教师需遵循读写结合在课上的深入贯彻与落实，深入发掘读写之间所具有的紧密关联性，在教学实践中在具体的育人方法、载体等方面进行合理规划，从而创设良好的学习条件，让学生在课程学习、探索中掌握丰富的文化内涵，在有效发散思维，提高学习能力的基础上让学生能够拥有良好的文化素养。
参考文献：
[1]蒋旅健.阅读得其方,下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典,2020(11):168-170.
[2]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询(教育科研),2020(11):243.
[3]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯,2020,18(31):126-127+131.