王冬芳
枣强县娄子中心小学 河北 衡水 053100
摘要：群文阅读作为一种新型的阅读模式，相比于以前传统的阅读方法，群文阅读可以引导学生，就针对某一目的阅读多篇文章，如此增加学生的阅读量，使他们的知识体系更全面，不仅如此，也进一步的提高了学生的阅读水平。
关键词：群文；阅读；小学；阅读教学
引言
群文阅读注重培养学生的逻辑思维能力，阅读不单单只是针对某一本书或是某一篇文章，它更偏向于让学生了解的更加全面，通过大量的阅读，帮助他们构建一个完整的知识链，再逐渐形成一个健全的知识体系。其中鲜明的主题，明确目标方向使得群文阅读高效率、高品质的提高学生的阅读水平，培养他们的阅读核心素养。
1小学语文传统阅读教学的现状
1.1重视度不足
首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足，所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。调查显示，只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决，随着阅读量和阅读内容难度的不断增加，小问题最终会累积成为严重的大问题。
1.2阅读活动流于表面
阅读不仅是对教学内容的阅读，在更多时候，阅读是对课外内容的阅读，也只有这样才能够更好地丰富学生的认知，培养和提高学生的语文核心素养。但是部分语文教师在开展课外阅读的过程中，有时为了完成教学任务而开展课外阅读，使课外阅读的教学流于表面，没能够很好地发挥其作用。例如，在课外阅读教学活动的开展过程中，部分语文教师仅重视学生阅读的丰富性，但是在阅读活动开展之后，没能够及时地对学生的阅读内容进行巩固，也没能够让学生对阅读的内容进行讨论和探究，导致学生对阅读的内容停留于表面，没能够让学生很好地体会阅读内容的内涵。这样的教学方式流于表面，难以发挥阅读对学生成长的作用。
2核心素养下小学语文群文阅读教学策略
2.1把“写作手法”作为主题组合文章
小学语文教师在组织群文阅读的时候可以选择把表达方式、写作技巧、修辞手法等写作手法作为中心选择阅读的文章，这样不仅可以让小学生深刻地体会到写作手法在文章中所起到的重要作用，同时还能让学生对写作手法进行学习。小学语文教师要明确在群文阅读教学中所要教授的写作手法，然后围绕这一写作手法选择适合小学生的文章。例如，小学语文教师可以把“借物喻人”这一写作手法作为群文阅读的主题和中心，为小学生选择《落花生》《桃花心木》《生命草》等文章来组成学生群文阅读的素材，以此来让学生体会什么是“借物喻人”，在什么情况下可以运用“借物喻人”的写作手法等，进而让小学生对“借物喻人”这一写作手法有更深的理解，在以后的写作中能恰当、熟练地运用“借物喻人”这一写作手法。
2.2运用群文阅读的教学模式加强学生在小学语文阅读课堂上的主体地位
语文阅读的课堂上，学生是最直接的“感受者”，所以教师要注重学生的学习需求，加强学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识。群文阅读在小学语文阅读的课堂上具有独特的育人价值，并且建立了立体紧凑的阅读课堂结构，不同于传统的“填鸭式”教学，学生在这样有趣的课堂上发散思维创新思维，在这样的人文滋养中，教师有效的培养学生的阅读能力凝练其终身受益的核心素养。
例如在《丝绸之路》一课的学习中，关于丝绸之路对于中国的意义，学生可以通过搜集文中优美的句子深入学习了解，教师还可以从课外找出丝绸之路的相关故事和背景，将这些资料放在一起和教材课文同步，然后在课堂上组织学生大胆交流分享，鼓励学生走上讲台跟其他同学讲出自己对丝绸之路的“所见所闻”，延伸课堂的教学内容不断发散学生的思维扩展视野，以“丝绸之路”作为此次学习的主要议题，结合教材内容和课外的知识扩展相对应，整合课内外的知识点从而加深学生的学习理解。教师还可以让学生了解一下“丝绸之路”的地图，让学生深入思考一下这是一条怎样的“路”，其中的特别之处在哪里，然后让学生通过阅读课文和学习课外知识用自己的话说出来。
2.3利用文本形式对阅读个性化进行感悟
当前小学语文的群文阅读教学存在一个非常明显的问题，那就是教师对知识点和考点过于重视，实际的群文阅读完全都由学生独自进行，虽然这种方式可以让学生的自主学习能力得到良好锻炼，但学生的年龄毕竟还非常小，运用知识的能力和逻辑思维能力还不能充分满足群文阅读要求，因此小学群文阅读教学也一直难以获得理想效果。群文阅读的真正核心是通过一篇文章向其他文章进行拓展，本质是教师以教材内的某一篇文章为基础，然后引导学生对和教材内容主题相似、题材相似、写作手法相似的文章进行阅读，以此实现对阅读内容的拓展，同时通过这种方式提升学生的阅读水平。从思维深度的角度看待群文阅读，我们可以将其理解成教师让学生通过相似文章来拓展思维广并增加阅读量的教学过程，教师通过对比的方式发现不同文章特色，以《草原》为例，在这篇文章的阅读教学结束以后，教师可以引导学生阅读其他和自然风景有关的文章，比如《荷塘月色》《四季景色》等，然后让学生在阅读之后尝试总结这些文章的特点，但在这个过程中教师要积极提供引导，给予学生必要的帮助，这样学生才能真正通过群文阅读提升阅读水平。
2.4利用信息科学技术延伸课本上的阅读内容
随着现代科学技术的迅速发展，教师在培养学生阅读能力时，可以利用多媒体技术先激发出学生的阅读兴趣。事实上，信息科学技术能够帮助教师突破知识的局限性，从而达到由课本知识到课外知识的延伸。在这样的情况下，小学语文教师可以合理利用信息科学技术，让学生更全面地认识身边的事物，做到在将课堂内容丰富起来的前提下实现群文阅读，从而提高学生的阅读兴趣。比如教师讲解《女娲补天》一课，《女娲补天》是我国经典的神话故事，教师可以引导学生利用互联网拓展其他的课外文章，比如《夸父追日》《后羿射日》《精卫填海》《盘古开天地》等，拓展更多的古代神话故事，从而丰富学生的传统文化知识。通过这样的方式，可以促进学生从课本知识到课外知识的延伸，在丰富课堂内容的同时，达到课堂教学质量的提升。
结束语
小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献：
[1]雷发东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（38）.
[2]渠翠萍.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
[3]王惠惠，于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理，
2016（36）.
[4]唐富萍.群文阅读，提升阅读效率的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2016（10）
[5]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师,2019(29).