刘慧
西安交大阳光中学 陕西 西安 710043
摘要：在新时期课程改革背景下，追求课堂教学效率成为全体教育工作者的一致目标。在中学语文阅读教学中，精彩而生动的课堂环境能够大幅度激发学生的阅读主观能动性，对学生自主阅读行为习惯的培养具有积极意义。基于此，本文将重点阐述构建初中语文阅读教学高效课堂的方法策略，希望对教学改革的持续深入开展具有参考价值。
关键词：初中语文；阅读教学；高效课堂；教学策略
引言：新课程标准对中学生的阅读能力水平提出了明确要求，但受到传统教学模式影响，部分学生的阅读能力较为有限，对文章的感悟难以触及主题思想，这间接对学生的写作能力产生了负面影响。因此，为推动学生语文核心素养的全面发展，教师就必须以阅读为切入点，对阅读教学活动进行合理规划，重视兴趣导向，侧重兴趣培养，促使学生形成良好的语文阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣
学生阅读兴趣的生成是提升语文阅读教学效率水平的前提基础。经过数年的学习，中学阶段的学生已经积累了一定的阅读量，但是部分学生对于阅读技巧是一知半解，将阅读看作是教师所布置的课业任务。在这种情况下，学生处于被动学习状态，难以真正意义上对阅读产生热情。而且，在传统教学模式下，教师所开展的阅读教学指导是为解题而服务的，功利性相对较强。甚至，提到阅读，学生就会不由自主的想到阅读理解，对于学生思维能力以及个人品格的发展并无实质推动作用。因此，中学语文教师应尊重学生的个性差异，在阅读教学中以兴趣为导向，理解学生的阅读需求，从学生所感兴趣的文本内容着手，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重阅读教学的层次性，激发学生参与阅读教学活动的主观能动性。
二、培养学生质疑意识
在中学语文阅读教学活动中，学生普遍存在的一项共性问题是阅读时走马观花、一目十行，指阅读文本内容却不展开深入思考，这种阅读是无效率的。所以，初中语文老师应尽可能鼓励学生在阅读的过程中展开思考，随心所欲的对自己所困惑的段落或表达方式提出疑问。事实上，在质疑的过程中，学生更容易对文本内容以及文章思想产生深刻的印象。以课内阅读教学为例，教师可以抓住文章重难点，围绕中心问题以及特色表达方式向学生进行提问，鼓励学生踊跃发表自己的意见或想法，同时引导学生尊重彼此观点，求同存异，唤醒学生的质疑精神和思维能力，同时增加学生的课堂参与度。
三、创设教学情境
教学形象的合理设置能够使得语文阅读教学达到事半功倍的效果，该教学模式在实践应用中也备受广大师生好评。为推动学生的语文核心素养发展，初中语文教材中包含了大量的优秀素材，足以辅助教师为学生创设出生动化有具有意蕴的形象。基于这一点，教师应注意转换教学思路，尽可能为学生创设多元化的教学情境，引导学生获得不同的视听体验。
比如说，在为学生讲解《湖心亭看雪》等写景类古文时，教师可以尝试为学生播放雪景的视频或画面，在朗诵配乐的衬托下引导学生对作者所描绘的雪景进行反复品味，感受古文意境。而对于一些故事性较强的文本，教师可以对阅读形式进行适当转化，为学生播放改编影视作品的经典桥段，为阅读课堂注入趣味。在如此的教学氛围中，学生对于阅读文本的印象将会更加深刻，更容易与作者或文章主人公产生情感共鸣，实现思想的升华。
四、提倡小组合作
中学阶段的学生喜好与同龄人分享自己喜闻乐见的故事。在学生读到一篇足够吸引自己的文章时，他会情不自禁的与周围同学展开讨论。所以，中学语文教师可以尝试利用学生的这一特点，设置小组合作阅读与讨论模式。具体来说，在课内阅读教学阶段，教师可以为不同小组同学布置探究任务，要求学生通过阅读文本进行解答，从而鼓励学生各自发表见解，对小组内成员的想法进行总结和汇报。而在课外阅读教学阶段，教师可以鼓励学生自行结组，组内成员定期交流自己的阅读心得，并为其他组员推荐书籍，推动班级内学生阅读水平的同步提升。
五、立足教材
由于中考语文阅读素材中几乎不包含课内文本，所以部分教师在日常阅读教学中甚至会略过教材讲解，直接锻炼学生的阅读解题能力，这显然是一种舍本逐末的教学理念。在新课程改革背景下，中学语文教师应立足于学生的阅读技能培养、兴趣爱好培养，让阅读教学回归根本，对教材的阅读资源进行深入挖掘，让学生对教材中所收录的文学经典进行精读，学习并思考文章中作者的表达方式以及谋篇布局技巧，并尝试将其应用到自己的写作练习中，锻炼学生的读写能力。与此同时，教师可尝试以课文内容为核心进行延伸拓展，为学生推荐与课文内容相关的阅读素材，引导学生结合自己的时间及精力选择性阅读，加强学生对具体知识模块的认识。除此以外，教师可以在日常教学中为学生设置大量的读书交流活动。比如说，语文教师可以预留出课前三分钟的时间，鼓励学生轮流分享自己的阅读体验，与其他同学分享读书故事；定期展开读书交流报告会和辩论会，鼓励学生尽情的释放思维，感受阅读为自己所带来的快乐，从而营造良好的书香班级氛围。
六、结束语
综上所述，为构建语文阅读高效课堂，中学语文教师应以学生的兴趣为导向，以教材文本内容为中心，引导学生展开深层次的阅读思考，并通过小组合作、情境创设等教学模式开拓学生的思维视野，升华学生的思想品质，最终促使学生形成良好的阅读习惯，推动学生核心素养的全面发展。
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