林翠玉
福建省龙岩市永定区城东小学 福建省 龙岩市 364100
摘要：小学教学时期，语文是十分关键的内容，学生的朗读也比较关键和重要。针对低年级小学语文朗读教学进行升级，教师让学生认识到朗读的意义和精髓。语文课程教育改革背景下，教师不断的完善小学语文朗读教学课堂，指引学生更好的参与朗读。朗读可以说是学生语文阅读学习的起点，让学生更好的理解小学语文文章内容。教师在开展低年级小学语文朗读教学的时候，要树立正确的教学目标，让学生有感情、流利的朗读课文。为小学语文低年级朗读教学提供基石的情况下，会提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文；低年级；朗读教学；策略
前言：语文课程教育改革中，教师需要不断强化语文知识学习体验。从低年级语文朗读教学入手，为带动学生学习进步做好准备。教师通过不断的完善和整合低年级语文朗读教学，让学生认真参与朗读教学的时候，也会提高朗读学习兴趣和欲望。教师激发学生朗读的情感，针对语文学习内容进行研究和分析。教师完善课堂教学的时候，需要带动学生语文综合素质发展。结合小学语文低年级朗读教学重要意义入手，教师制定合理的朗读教学对策。
一、小学语文低年级朗读教学存在的问题
小学语文低年级朗读教学过程中存在一定问题和不足，这需要引起教师关注和重视。1.教师教学过程中对朗读教学并没有形成准确的认识。有些教师忽视朗读学习的重要意义。教师教学的时候，在朗读教学上投入的精力不多，并没有为学生提供全面的朗读指导和完善。2.教师朗读教学当中，制定的教学方案和举措并没有得以优化。单一和枯燥的教学形式，并不能给予学生良好学习指导和帮助。在缺乏活跃的朗读学习空间和模式下，难以从综合性角度入手提升学生朗读水平和能力。教师所开展的朗读教学不够合理，这影响学生学习效果。3.教师对学生的朗读评价不够全面。学生的朗读缺乏合理指引和带动，在不能形成良好朗读情感的情况下，学生的朗读学习质量难以提高[1]。
针对以上小学语文低年级朗读教学中存在的问题，教师突破教学中存在不足。在整合低年级朗读教学体系的情况下，更好的带动学生语文学习发展。教师做出教学改进和完善，通过低年级朗读教学方案的实施，提高学生语文朗读效果和质量。
二、完善小学语文低年级朗读教学的策略
（一）加强示范引导，激发学生朗读模仿欲望
低年级的学生年龄比较小，领悟能力不强。在拿到书本之后，往往不知如何进行朗读。有的学生可能会了解文章的基本情感，但是却难以把握文章的重点词句。在问题出现的时候，教师不能提供合理示范引导，就会让学生产生畏难的情绪，朗读的兴趣也大大降低。因此，教师开展教学的时候，通过教师范读的模式，对学生朗读进行指导。范读的过程中，教师可以自身范读，也可以通过名家音频进行范读。这一过程中，学生在范读的情况下掌握文章的基调。学生把握朗读内容，分析朗读的情感，在给予学生点拨的情况下，让学生更好的渗透到文章情境中，，更好的带动学生语文学习发展。这从根本上满足学生朗读需求，也会提升朗读学习效果和质量[2]。教师给予学生朗读范读的过程中，可以对语调进行合理处理，让学生把握重音，提升朗读的效果。而且，学生在朗读过程中充满好奇心，也会更好的激发自身朗读欲望。教师让学生在朗读模仿实践过程中，能够不断的提升情感指引，让学生在朗读学习过程中获得信心，也会在强化朗读习惯训练的情况下，做到“眼到、口到、心到。
”
（二）实行合作朗读，提升语文朗读学习效果
我们可以清晰的看出，朗读能力是学生语文整体素质的关键方面。学生在参与语文知识学习过程中必然要经历朗读环节。有些学生朗读的时候经常是只张嘴不发声，这往往是源于朗读兴趣不足。或者是朗读的过程中出现字词不熟悉、课文内容兴趣低等。这时，教师就要加强朗读教学的有效落实和完善。教师为学生提供小组合作探究朗读的模式，可以让学生进行朗读分工，共同解决朗读过程中存在的问题。比如，可以在小组合作朗读的过程中实行“每人一句”的模式，这会让每一个学生都积极渗透到朗读学习环节中。教师在整合语文朗读学习体系的时候，让学生针对朗读学习过程中存在的问题进行分析。比如，让学生之间相互监督，不能出现错读、漏读、多读和回读等，学生合作朗读的时候，要保证文章朗读的连贯性，更好的衔接情感抒发。教师也可以通过龙摆尾的朗读接龙形式，让学生面对朗读学习的时候产生强烈的欲望[3]。学生拥有展示自我的机会，在发言的过程中，也会掌握每一个字词、标点和句子。
由此，学生共同努力和相互促进，掌握课文朗读关键点的情况下，更好的释放朗读教学的价值和实际意义。
（三）开展对比朗读学习，强化语文语感朗读
学生朗读学习过程中，借助反复朗读的形式，就会更好的带动学生理解文章内容。学生在朗读过程中，拥有更加活跃的思维，也会锻炼自身语言能力，对朗读技巧进行全面规范。学生在语文学习的过程中，语感的培养十分关键和重要。一般来说，在同一句话中，停顿地位不同、重音不同，所展现出的意思就会不同[4]。小学生在实际进行朗读的过程中，出现一字一顿，或者是没有停顿的地方，自由停顿等，这都是不正确的朗读。比如，教师针对“我们的祖国多么伟大！”朗读教学的时候，正确的停顿是“我们的祖国/多么伟大！”很多学生会读成一字一停顿的现象，如“我们的/祖国/多么/伟大!”还有的学生朗读的时候不停顿，直接把这句话一口气读完。在此情况下，教师直接向学生阐释词和短语的差别，并不能让学生准确理解。以对比朗读的形式，在感悟语言的情况下，也会进行评价和分析。教师带领学生积极把握朗读时机，通过积极参与朗读体系，让学生之间相互评价。这一过程中，对比朗读的过程中，实现学生朗读学习进步。
然后，教师也可以让学生在朗读学习过程中，边做动作边朗读，针对《荷叶圆圆》朗读学习，让学生结合动作，更好的诠释朗读内容[5]。学生在朗读的时候，也会理解文章中所运用的修辞手法。把握文章朗读的生动内涵之下，更好的分析语文朗读关键点，让学生积极思考朗读内容情况下，不断感悟朗读学习的精髓，在朗读学习过程中获得信心，也会拥有更加深刻的认识，提高朗读技巧和水平。
结论：综合以上分析，小学语文低年级朗读教学的时候，形成合理完善的教学体系。教师关注小学低年级语文朗读教学情况，给予学生针对性朗读教学指导。教师激发学生参与朗读学习的积极性和主动性，让学生整合语文朗读学习体系的过程中，实现学生语文综合能力的进步。教师不断突破小学语文低年级朗读教学过程中存在的问题，形成完善的朗读教学体系和模式。教师整合朗读教学模式的时候，让学生更好的感悟朗读学习的精彩。在教师的努力和完善之下，更好的推动小学低年级语文朗读教学进步。
参考文献：
[1]黄香英.浅谈低年级小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].学苑教育,2020(15):33+35.
[2]林晓丹.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思考[J].科技风,2020(04):39.
[3]游丽华.小学低年级语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].小学时代,2019(22):62-63.
[4]“读”树一帜,让语文教学更精彩——谈小学语文课堂中的朗读[J]. 丁亚娟.??小学生作文辅导(读写双赢).?2020(08)
[5]小学低年级学生朗读能力的培养策略[J]. 黄小花.?甘肃教育.?2020(09)