李涛
江苏省常州市新北区河海街道中心幼儿园 江苏常州213000
摘要：户外运动是实现幼儿健康教育的重要组织形式，受到多数园所的重视。但是，随之而来的安全问题成为主要矛盾。如何提升幼儿安全质量迫在眉睫，本文将从区域创设、鼓励支持、分享交流、安全保障、合力推进五个层面入手，为幼儿户外运动安全保驾护航。
关键词：科学规划 混龄形式 故事分享 常规检查 家园合力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，[1]幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。同时，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高环境的适应能力。班主任要结合幼儿自我安全意识的培养，保证幼儿安全快乐的运动，提升基本动作、身体素质、社会品质等。
一、科学规划户外内容，实现运动功能价值。
户外运动区域的创设，要结合运动功能进行划分，以走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、悬垂动作的互不干扰为前提，保证区域之间留有空间，交叉规划，才能防止因动作而造成的器械安全事故。其中，走跑、钻爬、攀登动作属于移动技能，投、悬垂属于非移动技能，要充分考虑基本动作的特殊性，科学划分区域。
例如走跑区的设置，有速度和距离要求，以狭长空间为主，不能居于整个场地的中央位置；投掷、攀登、悬垂有高度、远距离要求，尽量安排在外围，安装防护网，以免器械掉落或者抛出，发生危险。
运动器械位置摆放也决定了幼儿运动质量。[2]根据幼儿人数的多少，对器械进行科学划分，避免碰撞和矛盾。比如，将骑车类摆放在狭长的通道上，投掷类靠近围墙的位置，钻爬类、跳跃类集中在场地中间等。合理的空间位置规划，需要不断地尝试，站在较高的位置上去观察和发现。
二、混龄形式助力交往，同伴影响发挥作用。
户外混龄运动是根据健康领域目、内容与要求，创设若干运动区域，投放不同的运动器械。[3]小、中、大班的孩子在活动中能够强化自己原有的经验，并在互动中提升，往更高的水平发展。同时，受到同伴影响、榜样示范的优势引导，极大地促进幼儿安全意识和行为的提高。
在幼儿运动安全的顾虑下，多数幼儿园选择跟随班级教师，轮流形式开展。但是，混班、混龄的活动方式替代了单一的班级轮流活动形式。在运动中，大龄幼儿会不自觉地照顾小龄幼儿，能力强的幼儿会自发带领能力弱的幼儿。[4]与此同时，小龄但能力较强的幼儿可以进行跨年龄阶段的学习，有机会与年长的幼儿共同运动，挑战自我。
随着幼儿不断成长和经验的积累，在他们原有安全认知的基础上，与周围的环境互动，安全意识和能力不断提高，是一个量的积累，更是质的体现。但是，前提是建立在幼儿亲身体验额基础上。大班幼儿发挥其榜样作用，带领小班弟弟妹妹自由快乐的运动，让小班孩子获得成就感，逐渐培养安全防护意识。比如滑索区，中班孩子看到高高的绳索，不敢尝试，大班孩子跑过去跟他们说了一首儿歌：绳索高高不害怕，双手抓紧滑溜溜。经过他们的鼓励，几个中班幼儿就完成了挑战。
三、故事分享积累经验，安全意识逐步建立。
班主任一定要重视分享环节，分享活动是幼儿在活动结束之后的经验交流与传递，在获得同伴经验的基础上，与原有认知进行碰撞，在直接操作中去验证自己的判断与想法，是安全行为的重要环节。在户外运动之前，我们应该把所有的区域内容，通过视频、图片的形式，介绍给全园幼儿，在一段时间的互相分享之后，形成安全意识的初步经验，让幼儿提前了解区域内容可能会发生的危险，并组织幼儿讨论，积累一定的安全经验。
幼儿总是对自己经历的事情印象深刻，喜欢在同伴面前讲述自己的成功经验。例如，大班幼儿从凳子上往下跳，有的幼儿跳下来会觉得脚疼，有的幼儿则没事。成功的幼儿则讲述自己在跳跃时的过程，脚尖先落地，双手打开保持平衡，心理不要害怕。
同伴的讲述有时候比教师不断的说教、引导更有效。
教师要注意观察幼儿运动中发生的事，有针对性的进行安全教育。例如，在分享环节，我发现有个幼儿摔跤，破了皮。孩子们议论纷纷，有的幼儿说“你太不小心了”“快去贴创可贴吧”。教师就这个话题，引发讨论，引导幼儿要注意保护自己，走路时要看前面，看清楚路面是否通畅，可以达到事半功倍的效果。
四、常规检查保障安全，感官功能支持行动。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，“创设安全的生活环境，提供必要的保护措施”，因此确保幼儿户外活动安全非常重要。幼儿户外安全除了幼儿自身保护意识不强，还有器械因素。因此，运动之前，器械安全的检查很有必要。比如器械有无损坏，有无棱角，有无裂痕，是否晃动，是否倾斜等；除了器械检查，幼儿衣着、鞋子、精神面貌与安全有很大关联。
户外活动过程中教师要巡回对活动器械进行检查，发现问题后及时调整; [5]对幼儿不正确的游戏方式要进行正确引导，对幼儿做出的危险动作要加以制止; 教师要有意识地去整理“安全小故事”，让幼儿通过故事来直观地了解安全以及安全带来的伤害，从而发挥移情的作用，形成自身安全经验。
在检查过程中，教师和幼儿园共同参与，积极发挥幼儿的主体作用。幼儿通过看一看，说一说，做一做，积累了有关活动安全的初步认知，并在教师的支持下，进行安全符号、警示标志等手工制作。幼儿经过了思考-选择-表现的思维过程，会更加深刻地去理解安全，并传递安全，在自身行为反思的中生成安全行为。
五、家园合力共谋安全，打造快乐运动环境。
环境是幼儿园教育的重要资源，是支持幼儿发展的重要手段。近年来，家园合作已经成为幼儿园的重要工作。作为班主任，不仅要在理念上重视，更要落实在行动中，本着尊重、支持幼儿的态度，与家长及时有效地沟通，利用专题讲座、家长开放日、亲子观摩等多种形式，采用线上结合线下的形式，争取家长的理解与支持，在提高家长教育能力的同时，分享经验，尽快提高幼儿的安全保护能力。尤其是对幼儿园户外活动提高幼儿身心健康的理解，亲自参与，真正支持幼儿并采取行动，与幼儿园一起助力幼儿户外活动安全。
幼儿园户外环境是保证幼儿安全运动的重要因素，家长应该参与到户外环境的安全检查中，在活动前、后，应该做好检查维护，发现安全隐患及时上报班主任排除。同时，做好接送时的检查，比如幼儿的服饰穿戴，避免孩子带危险品入园。
同时，要鼓励幼儿多参与运动，通过亲身体验、实际操作和直接感知获取运动经验。例如孩子玩沙池，会把衣服弄脏，沙子到头上，家长就拒绝幼儿参与。于是，我们可以邀请家长来参与沙池活动，感受沙池带给幼儿的快乐与发展，并在家长会、班级群进行心得分享，让更多的家长受益。
总之，幼儿户外运动安全需要幼儿园的统筹管理，科学规划，班主任是先行军，发挥重要作用，更需要家长的大力配合。同时，要提高自身对户外活动安全的检查以及常见碰伤的处理能力。当然，幼儿自我保护意识和能力的提高，是一个长期的过程，我们应该抓住时机，发挥资源作用，让幼儿自我保护能为一种习惯，成为一种思考之后的安全行为。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002（02）
[2]郝卫锋.创造软硬环境 实现运动价值[N].中国教育报，2015（06）
[3]杨玲.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的实践研究[J] .学周刊，2016（24）
[4]陈大琴.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].学前教育研究,2017（04）
[5]齐国艳.确保幼儿户外活动安全的几点做法[J].吉林教育·教研,2015（14）