范丽萍
江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 江苏常州213000
幼儿期是规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期。《幼儿园教育指导纲要试行指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，培养自律性。然而，在幼儿园教育“以儿童为中心”的浪潮种，教师越来越看重幼儿个性的自由发展，主张儿童自由游戏，批判各种规则对幼儿天性的“束缚”。教师规则使用不当导致幼儿游戏缩手缩脚、限制幼儿游戏的现象受到重新审视，而“把握好尺度”是破解“游戏”与“规则”两难境地的关键。
为此，我结合自身实践经验，尝试通过游戏环境的创设探索培养幼儿规则意识的策略和途径，一方面利用规则为幼儿创设和谐的、充满秩序感的生活环境，让幼儿在合理的范围之内享受真正的游戏自由；另一方面，在游戏中引导幼儿自主创造内在的，隐性的秩序和规则，让幼儿全身心的投入、沉浸于游戏中，为游戏的秩序和规则、让幼儿全身心地投入、沉浸于游戏中，为游戏地秩序、情境吸引，在一种高度忘我的状态中发展自我，实现游戏的审美追求和创造力。
一、增强游戏环境地秩序感
幼儿在与周围环镜地相互作用中主动建构经验和认知。就幼儿园活动而言，从入园时的晨检，到集体活动中“小手放好，”再到午睡时的安静不喧闹，幼儿无时无刻不在环镜的熏陶中，耳濡目染地体验和学习各种显性或隐性的规则。幼儿心中存在秩序感的敏感区，他们非常注重外在游戏世界和内心世界的秩序感的幼儿在游戏中感到压抑与不快，也让幼儿难以在实践中通过遵循规则来强化规则意识。
如何以一种符合幼儿心理水平和认知特点的方式，合理地制定规则、执行规则、内化规则意识，保持并发扬幼儿内在秩序感？班级游戏环镜主要由教师预先预设，想要在游戏中给予幼儿规则性的影响，游戏环境本身首先就应当是井井有条、有秩序感的，为幼儿园的自主游戏提供规则支撑。教师在创设班级环镜来刺激幼儿，促进幼儿秩序感的保持与发展。教师可以将玩具分类摆放在固定区域，并引导幼儿设计标记，在游戏后主动将玩具按照事先制定的规则收回放好，逐渐养成自主参与、共同维护游戏规则的意识。识、体验并理解基本的社会行幼儿在园学习与生活的重要场所，杂为规则，培养幼儿的自律性。然而，在乱无章的游戏环境会让内心追求秩序幼儿园教育“以儿童为中心”的浪潮感?的幼儿在游戏中感到压抑与不快，中，教师越来越看重幼儿个性的自由
二、将“规则”融入游戏情境。
以往,对于幼儿规则意识的培养， 教师大多组织儿次集体教学活动，或 者制订一些“班级公约”,明确规定“什 么事情可以做”“什么事情不可以做"。 这种做法常常限制幼儿游戏和学习活 动的自山，给幼儿造成强烈的压抑感。
蒙台梭利提出,幼儿能够主动感受环 境与环境交流,积极从周围环境中获 得各种印象和文化模式,形成自己的 个性和行为模式。可见,规则意识学 习的主体是幼儿,教师作为支持者应 该引导幼儿在与环境的交往中自然习得规则意识。那么，如何发挥环镜“润物细无声”的导向作用，让幼儿在自主游戏中不断强化和树立规则意识？
“模仿”是幼儿进行自主学习内 化社会规则的主要方式,通过角色扮演游戏,幼儿不仅能够更好地辨别游戏中各个”人物“的社会身份，还在实践、思考和分享中感受和探索不同角色在游戏中所应遵守的社会规则。他人角色的扮演也利于幼儿实现”去自我中心化，学会尊重他人，从而进一步理解规则存在的意义，为此教师设置游戏环镜时应该为幼儿创设一些涵盖社会规则要素的游戏场景和游戏条件，刺激幼儿在游戏中全身心地投入角色，根据自己地经验遵循符合角色要求的规则。
以中班音乐游戏区为例，音乐区可以设立多种角色，道具管理者、主持人、演员、观众、节目宣传员等，每个角色都有相应的任务和分工，如：宣传员要做海报，出去宣传班级的演出内容；道具管理者需要准备舞台道具，演出前的道具准备和场地布置、演员准备服装和节目、支持人准备报幕 ；现场售票人需要收票。让幼儿在自然的游戏情境中遵守并习得各种规则。场地的环境的设置也是隐性的行为规范要点，比如，关于音乐区游戏区的规则制定，幼儿展开了激烈的讨论，最终决定把场地划分为，化妆区、舞台区、收票区、演员后场区。他们还设计生动有趣的图示，不仅与游戏区域的大环镜融为一体，还能引导幼儿观察，逐渐将外界的环镜暗示内化的行为准则，有利于幼儿形成规则的意识。
三、“班级公约”促进游戏区的规则意识。
要让幼儿成为班级公约的制定者不要让规则成为教师约束幼儿的条条框框，教师应该充分尊重幼儿，相信幼儿，让幼儿参与到班级规章、活动规则的制定中来。这样，幼儿的积极性才得到充分的调动，遵守规则的自觉性、主动性也会增强。
我们开始没有对图书角制定规章制度，幼儿都是根据自己的需要，随便看，结果问题一一显露出来:有的幼儿拿到三四本，有的幼儿连一本都没有拿到;有时，看书的幼儿一多，便出现拥挤，抢书的现象;有的书不知被谁给撕坏了;有的书又不知道被谁给乱涂乱画了。看到一片狼藉的图书角，有的幼儿开始提意见了:“老师，丁丁拿了三四本，我连一本也没拿到，一个人应该一次只看一本书，要是占着几本书，别的幼儿就没有看了。”有的幼儿说:“大家都应该爱惜图书，不准乱涂乱画，不准弄坏图书。要是都不爱惜图书，以后图书就看不成了。”还有的幼儿说:“应该限制图书角的人数，还有都要按次序选书，要不然大家又要挤在一起抢书了。”于是老师把大家的意见集中起来，和孩子们一起制定了图书角的阅读制度，并通过绘图的形式张贴于图书角中。由于制度是孩子们自己制定的，是他们自己的想法的表达，他们个个自觉地遵守制度，图书角也呈现出井然有序的状态。小朋友也从中体会到规则给他们带来有序与快乐。
幼儿规则教育的价值无可非议，反观当下人们对“规则”的不满和质疑，多是出于对不合理的规则执行与教化过程的反抗。事实上，规则教育是“以儿童为中心”教育理念中的重要环节，而游戏环境在幼儿规则习惯的养成和规则意识的内化方面有着不可取代的重要影响。教师通过增强游戏环境的秩序感、创设特定的游戏规则情境、引导幼儿自主制订游戏规则等方式，实现了规则下的幼儿自主游戏，从而真正为幼儿营造出规则意识养成的良好氛围。