范丽萍
新北区三井街道河海幼儿园 213000
摘要:同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。我们针对当下幼儿混龄角色游戏中存在的问题,进行了反思与实践。
混龄角色游戏中的问题与分析
在日常教育实践中,我们发现幼儿混龄交往存在以下问题。
(一)缺乏良好的交往环境
小包(大班)径直走到点心店的厨房。围上围裙，然后右手拿起一个锅，左手拿起一个锅铲，飞快地准备各种食物。由于很多食物都是现成的，小包没花多少时间就准备好了,并将食物摆放整齐,之后便无所事事地坐在椅子上，等待客人的到来。等了好一会儿，还是没有人光顾点心店，小包便在店门口吆喝起来:“快来光顾我的点心店啊,这里有好多好吃的东西!”但周围的几个小班孩子一-小小、多多、果果并未被吸引,还在自顾自地摆弄美甲店里的工具。
大多数教师认为,在角色游戏中提供充足的游戏材料,不同年龄段的幼儿就可以玩起来。因此，在开展角色游戏之前，很多教师并没有设计和规划好整体的游戏环境，也不针对幼儿的发展需要设计相应的游戏内容，导致幼儿之间的交往频率低。在观察中，我们发现小包的游戏水平比较高，能够清楚地知道自己玩什么、怎么玩。当遇到“生意冷淡”时,他能够想出解决的办法，但是小班的几个孩子并未接收到他的邀请“信号”。由此可见，教师在提供材料的基础上，还应该关注整体交往环境的创设，引导不同年龄段幼儿之间实现有效互动。
(二)幼儿之间极易发生冲突
医生子睿(大班)对着宝宝乐乐(小班)大喊:“你是谁家的孩子?”见乐乐不说话，子睿又推了推乐乐，大声说:“大人快点来把宝宝接走，别挡在我们医院门口!”警察子仪(大班)听到后赶紧跑过来,看了看乐乐,然后指责道:“你是哪个娃娃家里的孩子,为什么乱跑?再乱跑,我要把你抓到警察局去!”
乐乐终于忍不住了，顺手拿起桌上的毛绒玩具，用力扔向子仪,然后大哭着跑开了....
案例中的乐乐是个比较外向的小班幼儿，平时与同班幼儿的游戏交往互动比较多。被大年龄幼儿扮演的医生和警察接连大声呵斥后，他感受到来自两个哥哥的不友善与嫌弃,于是情绪受到了很大的影响，由此引发了交往冲突。
在混龄角色游戏中，教师往往只考虑如何让不同年龄段幼儿“玩”到一起，而忽视了不同年龄段幼儿在年龄特点、认知方式、交往方式上的巨大差异。我们发现:在游戏过程中大年龄幼儿大多希望担任领导者与组织者，来带领弟弟妹妹顺利地完成各种游戏任务，而小年龄的幼儿则对材料的依赖性较大，在游戏中容易出现懵懂的状态。这是不同年龄段幼儿之间产生交往冲突的一个重要原因。
(三)缺乏有效的教师指导。
娃娃家的姐姐妞妞(大班)对妹妹诺诺(小班)说:‘‘我去超市买些蔬菜、水果，你在家等我。”诺诺点点头，站在灶台旁边等待。
这时，姐姐戎宝(大班)带着弟弟小俊(小班)来到娃娃家，占用了灶台。妞妞回家后看到没有多余的灶台，就拉着诺诺的手去别的娃娃家玩，但此时诺诺想玩养兔子的游戏。妞妞劝说诺诺:“妹妹，我们先做饭，等会儿再去玩小兔子。
”一旁的教师也帮着妞妞说服诺诺:“你先跟姐姐去烧饭，然后再去养小兔子好吗?”诺诺不开心地低着头，一言不发。
案例中，妹妹的想法轻易就被姐姐否定,教师的介入并未解决两者之间的冲突，而是牺牲了妹妹游戏的主动权。在混龄角色游戏中,大年龄的幼儿会产生更强的主动性控制性，而年龄较小的幼儿则容易处于被动参与的状态，此时教师的有效指导就显得尤为重要。然而，在实际游戏中，教师采取的指导策略往往形式单一，并未兼顷不同年龄段孩子的需要，这也是混龄角色游戏中常见的问题。
二、改进建议
（一）创设满足幼儿需要的交往环境。
有效开展混龄角色游戏的前提是创设良好的交往环境。教师在创设混龄角色游戏环境时，应该充分考虑空间的开放性与时间的充沛性，场地的大小、区域的划分应该和游戏的种类相互搭配。比如，角色游戏场地太小的话容易造成拥挤，太大又会增加幼儿因跑闹而发生安全事故的概率;在空间布置上，还要坚持动静分离的原则，如相对安静的“图书馆”与比较热闹的“舞台”不宜放在一起;要设置较充足的游戏时间，保证不同年龄段的幼儿有足够的时间与周围的人、事、物进行互动。
材料是角色游戏环境的重要组成部分，教师在投放角色游戏材料时要兼顾类别、数量以及结构科学性，不仅要让哥哥“能吃饱"，还要让弟弟妹妹“吃得了"既要满足不同年龄体差异的发展特点,又要考虑幼儿的个体差异。|
(二)引导幼儿学习良好的交往语言和行为
在混龄角色游戏中，大年龄幼儿年龄幼儿的游戏行为影响到游戏的推进时，大年龄幼儿往往会责备小年龄幼儿，如大声批评、限制其活动等。对此，情绪容易受影响的小年龄幼儿会表现出强烈的负面情绪，如扔东西、哭闹等。面对这些问题，教师应该帮助幼儿学习良好的交往语言和行为，以确保不同年龄段幼儿之间保持良好的交往关系。
教师可以教幼儿说“谢谢你的帮助”“不客气”“对不起，我刚才不小.....“你的玩具借我玩一一下好吗”等温和的交往语言，以帮助幼儿学习如何缓解冲突，增进幼儿之间的交往关系。此外,在游戏中，教师可以鼓励并引导不同年龄段幼儿学习不同角色的交往行为。比如,在“娃娃家”中，大年龄幼儿做爸爸妈妈，小年龄幼儿做宝宝,爸爸妈妈在游戏过程中会自然承担起照顾宝宝的职责，而宝宝也愿意听从爸爸妈妈的安排，做个听话的乖宝宝。在这种自然的游戏氛围中，幼儿之间能够逐渐学习接纳和理解彼此的行为。
(三)提高教师的观察指导能力
《幼儿园教育指导纲要试行》中指出，教师是幼儿游戏的观察者、合作者、指导者。在幼儿的游戏过程中，我们要及时观察幼儿的游戏反应，要对幼儿的游戏行为进行科学的分析和解读,从而了解幼儿、发现幼儿。为了加强教师在混龄角色游戏中的观察指导能力，我们设计了“幼儿混龄角色游戏随机观察表”“?混龄角色游戏重点观察记录表”等,引导教师有针对性地记录不同年龄段幼儿参与游戏的方式、适应环境的能力、与游戏环境和同伴互动的情况等。
在此基础上，我们还通过教研活动、专业讲座等方式,引导教师学习幼儿混龄角色游戏的指导策略。比如,在开展混龄游戏之前，教师要充分发挥不同年龄段幼儿的自主选择权,让他们选择自己喜欢的游戏主题、材料和角色;在游戏过程中，教师要以玩伴的方式参与到游戏中,体验幼儿在游戏中的问题、冲突，分析其产生的原因，然后通过与幼儿讨论，引导幼儿分享经验,共同解决问题。
随着我园混龄角色游戏实践研究的不断深入,角色游戏的内容和形式日益丰富,不同年龄段幼儿之间的交往日益密切。更重要的是，幼儿在与不同年龄段幼儿的交往中通过感知、模仿、分享、学习,逐渐掌握了与不同人沟通、交流、合作的态度和方式，学会了很多社会交往的语言、行为和习惯,这为他们日后的社会性发展奠定了良好的基础。