张兰英
广东省揭阳市惠来县前詹镇中心小学 广东揭阳 515225
摘要：在小学段的语文课教学领域中，阅读是重要的学习模块，在很大程度上决定了这学生的语文学习素养建设，同时对学生的学习方法要求也比较严格。因此，语文教师需关注学生阅读学习能力的养成与建设，并在具体的教学方法上做出合理优化与创新。下面，主要结合当前的阅读教学现状，就具体的优化和创新策略展开有效分析，从文化导入、情景联想、角色扮演朗读、合作赏析以及思维导图等几个层面展开有效分析。
关键词：小学语文；阅读教学；方法创新
前言：小学生在学习语文课的过程中，其阅读能力养成情况在很大程度上决定着其在语文课领域素养提升水平。为了让学生能够建立起良好的阅读意识，提高综合的理解能力，教师在授课期间需关注方法的正确指导与优化。通过多种举措有效并行，为学生构建良好的阅读学习氛围。引导学生在阅读参与的过程中通过独立思考，大胆想象和深入探索掌握基础的文章内涵，帮助学生建立起良好的阅读感知能力，实现高效阅读，深入理解。
一、小学语文阅读教学现状分析
通过分析可以发现当前小学生在阅读课上的学习表现并不理想[1]。在阅读课上，教师所采用的方法主要以传统的说教为主，也就是说针对具体的阅读素材进行灌输，然后要求学生在课堂上进行进行性背诵和记忆。这样的课堂形态是不理想的，且学生所表现的阅读素养与素质改革所提出的发展需求存在着明显的差距，限制了学生的学趣培养，阻碍了阅读能力建设。因此，教师需在具体的育人观上做出改变，积极探索和优化全新的教学模式，让学生的阅读思路能够真正受到启发，自主、高效地参与到阅读课探索和学习中。
二、小学语文阅读教学方法优化与创新策略
（一）文化导入法
文化导入是一种比较典型的教学模式，教师结合课程中所包含的基础内容，搜集课外的相关文化资源，并在此基础上进行有效整理。然后以趣味故事的方式在课堂上进行导入，让学生能够获得良好的文化氛围，并在参与学习的过程中感受其中所蕴含的内在含义，建立起正确的阅读观，明确接下来的阅读与探索目标。
比如说，在《北京的春节》授课时，教师不妨以生活化思想为依托，搜集相关的春节习俗和文化资源，按照腊八、腊月二十三、除夕、元宵节的时间线进行梳理，然后讲授春节期间的趣味民俗故事，如守岁、贴春联、放鞭炮……，引领学生进行独立思考和有效互动，进而对民族文化能够形成正确的感知意识。
（二）情景联想法
情景联想在当前的语文课教育领域所发挥的支撑作用比较显著[2]。能够有效改善课堂形态，让知识的呈现方式更加的直观、生动，也能够有效调动学生的学习兴趣，激发整体的探索欲望，从而保证所构建的阅读课堂充满活力。因此，教师需善于利用多媒体在整个阅读课教学中所发挥的辅助功能，结合具体的课程内容搜集直观的素材，在课堂上进行有效的呈现，让学生能够更好的进行联想和思考。
比如说，在《草原》教学时，教师不妨联系现实生活中的草原风情，搜集趣味性、直观性的图片素材，展示草原的风景动画，或者播放歌曲《美丽的草原我的家》，渲染阅读气氛，引领学生大胆思考，通过想象与分析，探索草原的风景特征，如一碧千里、载歌载舞等。
（三）角色扮演朗读法
语文教师需高度重视朗读环节，对于促进学生阅读思维有效启发和能力养成所具有的支撑价值。对具体的朗读活动形式进行合理优化，转变传统的单独朗读学习模式，引导学生通过趣味性角色扮演的方式，有效参与到朗读学习活动当中。让学生能够更好的体会文章中所描述的人物形象以及具体的情景，深入内化文章内涵。
比如说，在《金色的鱼钩》授课时，教师先让学生先针对文章中的基础内容展开自主剖析，然后根据自身的理解合理的分配角色，模仿老班长的形态、面貌，在进行扮演式朗读的过程中，处理好自身的情绪状态，在朗读的语言节奏和情感处理方面进行有效规范，抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词语，并进行直观刻画。
（四）合作赏析法
合作赏析法是促进学生形成良好文学鉴赏力的重要载体，同时也是促进语文阅读课实现素质课改深入转型的重要支柱。因此，语文教师需关注学生自主赏析意识的有效培育，针对班级学生按照其所具体的阅读赏析能力进行均衡分组。合理布置赏析任务，然后引导学生结合自身的感悟在组内进行有效的互动和探索。
比如说，在《狼牙山五壮士》授课时，教师则可以摒弃传统的说教式授课理念，强调学生自主式探究学习地位的进一步彰显与发挥。引导学生在小组内部就狼牙山五壮士的革命故事，以及从细节出发进行深入的探索，分析五壮士英勇跳崖的动作、神态描写特点，分享自己所掌握的爱国英雄故事。
（五）思维导图归纳法
教师需重点关注思维导图对于促进学生思维逻辑有效梳理，以及知识总结归纳能力建设方面所具有的导向功能。在引导学生自主阅读的过程中，教师将思维导图这一有效的学习工具合理的渗透下去[3]。鼓励学生通过互动交流的方式，围绕具体的课程内容进行探索，利用思维导图的方式进行归纳与总结。保证学生所掌握的知识结构更加全面、具体，也能够促使学生建立起良好的阅读思维，拓展学生的知识面，保证其所形成的知识结构更加完整和具体。
比如说，在《少年闰土》教学时，教师不妨鼓励学生利用思维导图的方式对文章的内容结构进行归纳整理，通过设置框架以及内容补充等多种方式进行文章梳理，引导学生围绕看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝等几个方面出发，就闰土的形象进行分析。从而保证学生的阅读思路更加清晰，也能够助力学生高效的完成复习与巩固任务，实现温故知新，完善知识储备。
结论：依前所述，在阅读课教学实践中，教师需清楚的认识到学生在思维意识和能力养成方面所存在的局限性问题。并积极探索科学有效的阅读教学模式，通过文化导入、情景联想和角色扮演式朗读等多种活动有效组织和实施，为学生构建轻松的阅读学习氛围，引领学生在阅读课上进行积极探索和深入互动，从而培养其形成良好的思维逻辑，鼓励学生通过深入探索掌握正确的阅读技巧，积累阅读经验，让学生的阅读理解更具有深度。
参考文献：
[1]田满.关于小学语文阅读教学方法的研究[J].新课程,2021(07):67.
[2]吴翠兰.把握教学现状，优化阅读引导策略[J].当代家庭教育,2020(21):25.
[3]马进元.浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新[J].考试周刊,2020(11):49-50.