许正兵
西安经开第五小学
摘要：数学教师应该思考通过哪些方式提升课堂教学的内驱力，在各项资源整合基础上构建高水准的探究平台，引导学生在课程知识探索过程中获得优秀情感的熏陶教育，在内容整合基础上推动课堂教学的优化发展。课堂探究可以引导小学生对教材内容进行多个层面探索，在互动交流基础上获得更高水准的知识体验，也能在结构整合过程中体验到课程学习魅力。本文分析数学教师通过哪些方式提升小学生参与课程学习与实践交流的内驱力，强化学生对课程知识的掌握程度。
关键词：数学教师；课堂探究；小学生；内驱力；知识体验
前言：基于小学生呈现出的学习意识与全面发展需求，数学教师应该通过课堂探究提升知识讲解的趣味性，在内容整合基础上推动课堂教学的深度发展，引导班级学生在内容整合基础上对实践价值进行体验。因为传统教学方式不能指导小学生对教材内容进行探索和结构整合，限制学生对课程知识进行探索与灵活运用能力的稳定提升。所以数学教师需要重视通过课堂探究调动小学生对教材内容进行探索和精准运用的能动性，在资源整合基础上推动课堂教学的创新且高效发展。
一、通过合作探究对课程知识进行探索，提升小学生的探索与整合能力
研究指出课堂探究可以引导小学生对教材内容进行多个层面探索，在互动交流基础上获得更高水准的知识体验，让学生在内容整合基础上探索知识运用魅力和实践价值。基于课程教育呈现出的特色和小学生的认知情况，数学教师应该关注课堂探究具备的价值，通过课堂互动的方式对教材内容进行结构整合，通过多种教学活动开展推动能力培养活动的有序开展。本文认为教师需要通过合作探究对课程知识进行探索，提升小学生的探索与整合能力。
数学教师在开展“长方体”课堂教学时应该改变陈旧的授课思维，在教学目标把握基础上制定合作探究计划，围绕多种因素科学划分合作小组以推动课程教育的 优化发展。然后指导小学生通过合作交流的方式对长方体的概念、结构特色、周长与面积计算方式、实践价值等内容进行互动交流。教师需要指导小学生在教材内容梳理基础上整合重难点内容，在合作探究基础上增加学生对所学知识的探索和整合能力，在互动交流中获得更高水准的知识体验和情感互动[1]。这样能通过课堂互动的方式推动课程教育优化发展，让学生能在合作探究基础上获得高水准的知识体验，在思维交流中增加对长方形知识的掌握程度。所以在后续课堂教学中应该关注合作探究的运用特色，以合作探究为载体提升小学生对教材内容进行整合和实践运用的能力。
二、立足实践探究提升课堂教学的生动性和趣味性，利于强化学生的认知程度
数学教师应该认识到传统教学方式不能指导小学生对教材内容进行探索和结构整合，没有让班级学生在互动交流基础上获得更高水准的知识体验，限制学生对课程内容的探索与实践操作体验。
单一开展理论教学未能指导小学生对教材内容进行探索，不利于提升学生参与知识学习和实践运用的内驱力，同时也达不到高效课堂的构建目标。本文认为教师需要立足实践探究提升课堂教学的生动性和趣味性，引导学生在探究和互动中构建完整的知识结构。
例如在对小学生开展“轴对称与平移”课堂教学时，教师需要在教材内容把握基础上设计针对性的教育方案，重视通过实践操作和互动探究的方式构建生动化学习平台，鼓励班级学生在探究基础上感受知识学习的特色与实践应用价值。在进行理论知识讲解基础上，教师应该指导小学生通过实践操作进行图形的对折和平移操作，在各项操作基础上提升班级学生对教材内容地体验程度。这样能通过课堂探究调动小学生参与知识交流和实践操作的综合能力，有利于在调动内驱力基础上推动课堂教学的优化发展，强化学生对课程内容进行探索与实践体验的综合能力[2]。所以在对小学生进行课堂教学时应该关注内驱力的作用，立足实践探究提升学生对教材内容的梳理和掌握程度，以此感受数学知识的独特魅力。
三、通过数学运算活动开展提升小学生进行知识探究和运算表达的综合实力
基于课程改革提出的创新发展需求和能力培养标准，数学教师应该通过课堂探究提升知识讲解的趣味性，在内容整合基础上推动课堂教学的深度发展。课堂研究可以提升学生参与知识探索的综合能力，在课程特色展示基础上构建完整的知识结构，围绕课程特色进行针对性的知识讲解与学科能力培养。运算是数学课程的一项特色，立足运算活动开展能增加小学生对课程内容地体验程度，也能在运算中强化学生的运用体验[3]。所以数学教师应该通过数学运算活动开展提升小学生进行知识探究和运算表达的综合实力，在理念革新基础上强化学生对运算知识地体验程度。
以“分数加减法”课程知识讲解为例，数学教师需要在课程特色把握基础上设计针对性的教育方案，在各项资源整合基础上制定科学的能力培养计划，通过多种教学方法运用构建高水准的知识探究平台。在引导学生对分数知识进行探索和运算分析基础上，教师应该通过分数运算比赛构建生动化的知识学习和运算互动平台，让学生在内容整合基础上体验分数运算的技巧与实践运用价值。在大屏幕上展示几组分数加减法运算题目，鼓励小学生在运算中思考进行分数加减法运算时应该坚持的原则，在掌握运算技巧基础上进行运算体验。这样能通过运算游戏构建生动化知识探究范围，以运算游戏为载体提升学生对课程知识进行探索和精准运用的综合能力，在理念创新基础上强化班级学生对所学知识地体验程度。
结论：研究得知数学教师需要通过课堂探究调动小学生对教材内容进行探索和精准运用的动力，引导班级学生对教材内容进行多个层面探索与结构整合，在保障学生主体地位基础上推动课堂教学的优化发展。本文认为教师应该通过合作探究对课程知识进行探索，提升小学生的探索与整合能力。同时需要立足实践探究提升课堂教学的生动性和趣味性，引导学生在探究和互动中构建完整的知识结构。此外也要通过运算活动开展提升小学生进行知识探究和运算表达的综合实力。
参考文献：
[1]白生莲.浅谈小学高年级数学课堂教学中的探究性学习[J].好家长，2019，26(20):123-124.
[2]于洪彦.刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019，28(07):136.
[3]朱莹.遵循认知特点，激活小学生学习数学内驱力[J].好家长，2019，12(50):204.