王金艳
贵州省长顺县白云山镇中心校 550706
摘要：本文主要探讨小学教学中运用创设问题情境的策略，此次研究通过查阅相关文献为本文提供理论基础，文中指出了创设问题情境的理念，指出了当前小学数学在创设问题情境中遇到的问题，并以苏教版为例，提出了要呼吁学生参与到问题情境中、注重培养学生的探究精神、结合生活情境提出问题，这样才能更好的进行数学教学活动，提高小学生的综合素质，养成良好的学习习惯，推进新课改的不断深化。
关键词：小学数学；问题情境；策略
前言：教师在创建问题情境时，要结合小学生的实际情况，要立足与学生的实际能力，做到“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生”，这样才能培养优秀的人才，影响学生的一生，让学生能够从数学学习中得到能力的提升，站在数学角度思考问题。
一、小学数学教学中创设问题情境的意义
（一）培养学生的问题意识
“问题是学生思想的起点和思想的来源。”小学生对于未知的事物都有着强烈的好奇心，在教学过程中，应该合理运用学生的好奇心，注重学生问题意识的培养。让学生怀揣着一颗探究真相的心，在数学中进行学习，才能够更好地进行数学知识深入学习。以苏教版小学数学教材为例，学生在认识“圆”时，或许都知道圆形长什么样，但是这远远不够，还要了解圆的形状，圆的大小与哪些元素有关，向学生提出问题：大家觉得圆为什么会有大有小呢？大圆和小圆有什么不一样呢？教师给学生起了一个开头之后，学生就会进行深入思考，圆还有哪些性质呢？会什么会有这样的结果呢？从而促进学生的学习，激发学生的学习兴趣。同时，在课堂之前激发学生的问题意识，对提高学习效率也有促进作用，让学生在课前就能了解了本节课的主要内容，知道通过学生应该要掌握哪些内容。这样，就能在学习过程中去寻找答案。
（二）培养学生的数学思维
数学的学习非常注重学生逻辑思维的培养，在教学过程中，教师应该为学生创设生动的教学情境，让学生能够快速加入到课堂当中来。小学生的好奇心很重，对于生动有趣的事物都有探索的兴趣，所以可以通过问题情境，激发学生的好奇心，引发学生的思考，学生自然而然就对数学知识的掌握有了更深刻的理解。好的问题能够将学生的思维串联起来，让学生对于数学知识有整体的概念。此外，为学生创设生动的教学情境，学生能够利用所学过的知识来解决实际问题，帮助学生理解和消化数学知识，引导学生站在数学的角度思考问题。
二、小学数学教学问题情境的创设建议
（一）呼吁学生参与到问题情境中
即使教师在教学过程中创设了非常完美的问题情境，但是学生缺乏参与也是无用的，所以应该积极呼吁学生参与到问题情境当中，但是仅靠教师一个人的努力也是不够，这时候可以创建学习小组，用小组其他学生一起召唤身边的同学参与到问题情境中，让学生们都能参与到问题情境中来，让学生一起经过讨论和研究，得出结论，这样能够更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的团队意识，创建了一个高效学习的环境，每位学生都能在其中得到不同程度的发展。
（二）注重培养学生的探究精神
以苏教版小学数学教材为例，在学习到《圆柱和圆锥》时，遇到这样一个题目：“一个圆柱，高是12厘米，底面直径是6厘米，求圆柱的侧面积。”让学生用一张矩形的纸绕一圈就成了一个圆柱体，求侧面积也就是求这个纸的面积，可以延伸到学生学过的长方形的面积。
向学生提问：长方形的面积怎么求？
学生答：长乘以宽等于长方形的面积。
提问：那么现在我们已经知道了这个长方形的一条边长也就是圆柱的高，等于12厘米，那么长方形的长怎么求？
学生经过思考，结合题干，就能知道长方形的长可以用底面圆形的周长计算，再联想到圆的周长等于π乘以直径，这样就能更快的求出圆柱形的侧面积。
经过动手折一折就能知道圆柱形就是用矩形卷起来，帮助学生加深印象。在完成上述学习后，为检验学生学习效果，可以让学生对如下题目进行简单计算：
1、一个圆柱体的侧面展开是个边长9.42厘米的正方形,这个圆柱体的表面积是多少平方厘米?（得数保留两位小数）
9.42×9.42+3.14×（9.42÷3.14）2×2
=88.728+14.13
≈102.86（平方厘米）
答：这个圆柱体的表面积是102.86平方厘米.
2、一个圆柱体的侧面积是226.08平方厘米,底面半径4厘米,它的高是多少?
226.08÷（2×3.14×4）
=226.08÷25.12
=9（厘米）
答：它的高是9厘米.
3、一个圆柱,底面周长是94.2厘米,高是25厘米,求它的侧面积.
94.2×25=235.5（平方厘米）
4、一个圆柱,底面直径是2分米,高是45分米,求它的表面积.
3.14×2×45+3.14×12×2
=282.6+6.28
=288.88（平方分米）
5、砌一个圆柱形沼气池,底面直径是4米,深是2米.在池的周围与底面抹上水泥,抹水泥部分的面积是多少平方米?
3.14×4×2+3.14×22
=25.12+12.56
=37.68（平方米）
答：抹水泥的面积是37.68平方米
（三）结合生活情境提出问题
数学的知识实际都是用来解决生活中的问题，程度不一样，思考问题的角度也不一样，小学数学知识虽然简单，但是都是一些基础问题。可以玩一些小游戏，例如，让学生们轮流进行报数，当数到“3”或者带有“3”和“3”的倍数的数字时用拍手代替，否则就要被邀请上讲台表演节目；还可以模仿在买菜时候找钱的情景，让学生扮演商贩和客人，买了多少斤菜？要花多少钱？最后要找多少钱？这样的情景在生活中我们随处可见，这样能够让学生都参与到问题情境中，了解到原来生活中也有蕴藏的数学知识。
结论：小学生处于培养思维能力最佳的阶段，而数学知识的学习是学生培养探究思维、学习能力的重要方式。数学学习随着年级的升高，难度也会越来越大，仅仅依靠教师也是不够的，所以需要学生参与到教学活动当中来，培养学生的学习能力和探究精神，也是培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]郭宏雅. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 学周刊,2021(7):34-35. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.016.
[2]黄玉琪. 小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J]. 国家通用语言文字教学与研 究,2021(2):55.