王安君
贵州省大方县大山乡教育管理中心 551618
摘要：在小学数学课堂教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生对数学知识进行深入地学习及理解，有效地促进数学知识内化。本文在对小学数学课堂教学问题研究过程中，注重利用学具进行引导，使小学生对数学知识进行深入地学习及理解，使数学课堂教学更具实效性。
关键词：小学数学；学具引导；教学质量
前言：数学课堂教学中，通过对教学学具进行有效地应用，能够使抽象化的数学知识直观化的展现在小学生的面前，降低小学生学习数学知识的难度，使小学生有效地参与到数学知识的学习及思考当中，促进数学知识的内化。对此，在新课程改革背景环境下，教师要注重对学具进行有效地应用，引导小学生利用学具对数学知识进行深入地学习及思考，引导小学生对数学知识更具有效地学习及理解。
一、利用数学学具，理解数学知识
在开展数学课堂教学中，结合小学生的身心发展特点来看，小学生在数学知识的认知规律表现为“感知——表象——概念”，通过对学具进行应用，能够使数学课堂教学与小学生的认知发展规律进行有效地结合，使小学生对数学知识点进行有效地学习及理解，提升小学生数学学习效率及学习质量。学具与数学课堂教学的结合，注重对小学生的感性认知进行把握，借助于形象的事物，帮助小学生认识知识表象，并激发小学生探究学习的兴趣，使小学生由数学表象对数学知识的概念及本质进行深入地探究思考，形成科学的概念，为小学生解决数学问题提供重要的指引[1]。联系小学数学学科特点来看，注重引导小学生对数量关系、空间关系进行把握。针对于这一情况，教师要注重将数量关系与空间关系进行结合教学，联系学具的操作，使小学生完成对数学知识的深入学习及认知。
例如，在开展数学课堂教学中，关于算理知识的学习及理解，对于小学生学习及理解数学知识起到了重要的影响。在课堂教学中，教师要注重利用学具进行有效地引导，使小学生对数学知识进行探索和发现。如在学习长方体知识的时候，针对于长、宽、高的学习及理解，由于小学生年龄较小，这部分知识比较抽象。在进行教学时，教师可以利用正方体小木块，将其拼成长方体，引导小学生对长方体的长、宽、高进行认知学习。接下来，引导小学生开展操作实验，发现长方体体积V=a×b×c。通过利用学具，使小学生对数学知识进行有效地学习及理解，使数学课堂教学效率及教学质量得到针对性的提高[2]。
二、促进师生互动交流，深化教学实效
在小学数学课堂教学中，教师对学具的应用，要注重以此为切入，加强师生之间的沟通和交流，使小学生对数学知识进行深层次的学习及理解，以提升数学课堂教学效果及质量。数学课堂教学中，师生之间的互动交流，有助于加强教师对小学生的了解，使教师对小学生数学课堂学习表现、对数学知识的学习及掌握情况等做好把握，分析小学生在数学知识学习中遇到的困难及问题。
接下来，联系小学生的实际学情，利用学具开展课堂教学，把握小学生数学学习能力、思维能力，使小学生加深对数学知识的理解及掌握，进一步提升数学课堂教学的效率及质量[3]。
例如，在开展数学课堂教学中，联系学具推进师生互动交流时，教师要利用教具，引导初中生对数学知识进行探究思考。这一过程中，注重给予小学生观察、操作、实验以及独立思考的机会，使小学生通过群体讨论和交流，对数学知识进行深层次的学习。如在学习三角形内角和知识的时候，教师可以引导小学生利用直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等学具，结合拼接法、度量法或是幻灯片演示法，使小学生对三角形内角和为180°的知识进行深入地学习及理解。如结合三种不同的三角形，让小学生将三个角剪下来，之后通过拼接的方式，论证三角形内角和为180°。通过这一方式，促进师生之间、生生之间的互动交流，使小学生对三角形内角和知识进行有效地学习及理解，使数学课堂教学效率及教学质量得到针对性的提升。
三、有效利用数学学具，渗透数学思想
在开展小学数学课堂教学中，数学思想融入到数学教学中，有助于引导小学生对数学知识进行深层次的学习，并掌握数学知识的规律，提升数学课堂教学的效率。如在利用学具教学时，可以联系数形结合思想、变换思想，引导小学生对数学知识进行综合性的学习及思考，从而对小学生的数学思维能力进行培养和发展[4]。通过将学具与数学思想进行结合，打开小学生数学学习视野，并使小学生对数学知识探究学习产生兴趣，积极地参与到数学知识的探究思考当中，有效地提升数学课堂教学效率及教学质量。
例如，在学习“同样多”的时候，教师可以让小学生利用小木棒进行摆一摆。如先让小学生在上面摆出5根小木棒，之后对照着上面的小木棒在下方一一对应，摆出5根小木棒，使小学生对“一样多”进行理解。又如，在学习几何图形知识的时候，联系数学知识之间的关联性，教师可以联系转化思想，使小学生对几何图形知识之间的关联性做好把握。如在学习三角形面积知识的时候，为小学生准备2个一样的三角形，之后将三角形摆成平行四边形。通过结合平行四边形的面积公式S=a（底）×高（h），推导出三角形面积为S=a（底）×高（h）。通过对学具进行有效地应用，使小学生通过动手摆一摆的方式，联系数学思想，对数学知识加深理解，使数学课堂教学的效率及质量得到有效地提升[5]。
结束语：综合上述分析来看，联系数学学科的特点，教师要注重对学具进行有效地应用，突出小学生课堂主体地位，使小学生对数学知识点进行深入地学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解，使数学课堂教学效率及教学质量得到针对性的提升。通过利用数学思想，联系数学教学实践活动，增强小学生数学学习体验感，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，深入地参与到数学知识的学习及思考当中，促进小学生数学学习能力、学科素养的培养和发展，进一步提升数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]曹学玲.浅析小学数学教学中教具的运用[J].中国新通信,2020,22(04):183.
[2]徐艳.应用模型拓展思维 构建相遇问题知识网络[J].中国教育技术装备,2020(03):70-72.
[3]凌忠芬.小学数学教学中如何应用自制教具[J].科学咨询(教育科研),2020(01):182.
[4]郭林泰.学具教学的有效性探讨——以平行四边形的初步认识为例[J].中国教育技术装备,2019(11):96-97+110.
[5]唐传奇,张丹君.小学数学学具制作中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2019(02):32-33+42.