谭芷欣
广东省江门市鹤山市雅瑶镇振华学校 广东江门 529000
摘要：以学生为中心的教学理念，主要是尊重学生的主体地位，全面地依赖学生，以学生为中心进行教学。当下许多小学数学课堂还未真正实现以生为本的教学，甚至有些还保留原有的灌输式的教学模式，这样的课堂对培养学生学习能力和学科素养起不到很好的效果。在以生为本的思想指导下，教师按学生学习的思路来设计课堂教学流程，把学习的主动权让给学生，让学生自由探索，积极参与交流讨论，成为真正的主人，从而提高学生学习的积极性和效率。经过大量课堂教学实践证明，我们探索的生本课堂高效学习模式与做法比较有效。
关键词：小学数学；生本课堂；高效学习
一、传统数学课堂教学的问题
（一）主体教学内容往往是沉闷、枯燥、无趣的，很难真正地激发所有学生对课堂学习的兴趣。如果课堂上数学教师盲目地对你讲授这些数学知识，那么你就不会这样了。忽视学生对学习感受，学生会失去对学习的兴趣，甚至对学习态度的改变，也会导致学习态度的改变。数学的知识点都是很抽象的，学生并不感兴趣，会经常走神。这样，如果学生常被动地接受知识，他们就会逐渐丧失对数学的兴趣。尤其是数学方面的知识，以计算为主，形式单一。再者抽象知识多，现如今的儿童很少接触社会，导致缺少生活经验，生活常识。很多与生活息息相关的知识都不能理解，如购买物品时找钱问题，时间问题等。
（二）老师主导着课堂，学生只是听众。在课上,教师常往只是讲解,而由于忽视了这些学生的对他们数学独立思维能力的注重培养，有时甚至在开学早些时候没有告诉他们的数学答案，导致他们不仅缺乏了有足够的学习时间可以进行数学独立思考，对他们的独立数学思维能力也不利。教师们所讲的消化数学知识过多，没有给学生提供足够的学习时间和休息空间可以去学习消化这些数学知识，这对我校学生不断提高消化数学学习能力不利，也严重降低了我校学生消化数学知识学习的工作效率。存在一种现象，某种题型，刚开始准确率一般，但是增加练习时会出现一个高峰，然后准确率开始下降。这是学生开始厌倦重复某种题目的表现。
（三）不能有效地进行沟通,导致数学教师往往无法及时发现每个学生数学学习中可能遇到的各种难题。在基础数学的课堂上,教师们不仅仅要教给所有的中小学生们最基础的基本数学知识,而且还要教给他们有效地掌握学习思维方式,并且这样有助于能力在他们后续的课堂学习中快速获得数学认知。然而,学生的数学基础和数学学习能力是不同的,但教师应该教所有的学生一样。在这种情况下,很有可能一些学生不能在有限的时间内理解或掌握老师所说的话。如果数学师生之间没有有效互动沟通的这种机制,老师就不能及时发现每个学生在课堂学习中可能遇到的重点难题,也不能及时主动调整数学课堂的整体教学策略和上课节奏。传统课堂只能兼顾大部分学生，优生可以靠自学弄懂大部分知识，上课专注度有限；差生跟不上普通授课速度点思维，课后又不问，所以会越来越差。课后教师还要花时间培优补差，效果也并不理想。
（四）教学方法相对落后，忽视了团体合作的学习。在数学课堂上，教师还是习惯了满堂灌，学生很难在40分钟都集中精神，长期以往，学生的专注度和对数学的兴趣都会大大下降，教师的课堂也难以做到高效。部分年长的教师，甚至极少使用多媒体教学，单靠一支粉笔，一本书满堂灌，学生连基本的直观认识都没有，打瞌睡，走神的大有人在。如果学生已经习惯某一位教师的上课习惯，缺少敬畏以及新鲜感，情况会更差。
二、数学课堂的生本教学实施
（一）课前自主学
生本模式就是要求学生自己主动去学习，但是教师要设定好教学目标，以及指导学生设定自己的学习目标，让学生自主学习更有目的性。做好课前预习，学生心中有数，才能达到教师预期的效果。因此,教师首先要明确小学数学课堂教学目标,为学生创设自主学习情境,做好课前准备。教师还可以准备好一些与实际生活相关的数学问题，让学生去探究，将数学问题与实际生活相结合，避免学生对数学有太多的陌生感，抽象感。在长期的引导下，学生在自己发现问题，研究问题，解决问题方面一定会有很大的进步。
然后，我们要设计好自己的教学方向与内容。教师是否能够恰当安排数学教学的内容，决定学生学习的效果。因此，教师要认真研究教学的内容，把握重点和难点，结合学生的兴趣与爱好，制定科学合理的教学设计方案。在充分准备课程的基础上，教师应该准备好一份“自主学习清单”，让学生提前预习学校所学的内容，满足学习部分要求，发现不能解决自己的问题，为教师在有目的地组织课程教学奠定了基础。例如，在教学中的“认识东南西北四个方向”课程中，教师合理地设计了教学形式，精心地创造了小熊迷途的教学环境，保证了整个教学过程中学生的良好教学氛围，让学生能够判断方向，指引小熊寻找回家的道路，然后进行课堂交流，充分地做好课堂教学的“前置学习”。又如，学习“元角分”相关知识时，老师可以布置学生与家长一起购物的任务，并分析购物小票上的数据，可以通过小票分析元角分的进率，小数的加减法，小数乘法等相关知识。
低年段的学生可以通过统计，体会金钱的概念，高年级的同学还可以学会如何理财，体会家庭日常开销，减少攀比之心。
（二）课堂主动学
以生为本的素质教育指导思想也就是旨在引导广大学生积极自主参与学习的。建构主义理论认为，学习者想要完成一个知识现实意义整体结构的最好解决方法就是能够让全体学生在一个现实知识世界里亲身感受和进行体验，而不是直接听他人的自我介绍和自己解释。因此，教师应积极引导广大学生积极自主参与学习，从尊重学生的学习角度出发培养学生数学多维思想。简单来说，学生必须亲自动手操作才能获取相关知识，如果只是纸上谈兵，所获的知识会大大减少，而且记忆也不牢固。
首先，教师一般可以选择采用直接的抽象教学方法，即首先让每个学生直接通过观察对应的物体，从直接的数学现象角度来进行解释，然后把直接数学知识点转移到抽象，从而不断增强每个学生的直观数学逻辑思维能力。尤其是在学习立体图形等抽象物体时，学生的空间思维能力有限，如果只靠死记硬背各项知识点，会容易出现混淆的情况，教师可以准备教具，学生也从生活中寻找相关学具进行观察，通过小组合作，观察等过程，得出各种立体图形的特征，从而加深记忆。在考试中，即使是学生遗忘了结论，但是动手操作这段记忆能使学生重新回顾过程，得出结论。
第二，让每一个学生都自主操作，探究实际问题，然后找到解决实际问题的各种有效方法，从而使每一个学生在自主操作的基础上综合操作能力得到完全提升。例如，在教学“倍的认识”的课程中，教师首先发出一定量的萝卜学具，让学生按一定标准进行划分，直观地看到的数量是另一数的倍数关系。在自主学习的过程中，能有效不断地提高学生独立思考解决问题的能力，为以后的数学自主学习奠定了坚实的基础。
（三）因材施教,分段评价
为了有效地实施以学生为主体的数学教学，教师首先要了解学生，从学生的特点出发，因材施教。例如，在教授“整数的简单运算”时，教师可以尝试把简单的问题放在数学计算的基础上，而不是那些在平时积极主动地说话的学生。对于这些问题，学生可以更快、准确、精准地计算正确的答案，有利于他们对数学学习信心的培养。同时，可以把容易错误的题目留给平时做题比较马虎的学生，“故意”让他们知道错误的原因，以后就可以不犯错误，或者少犯错误，养成严肃的专注习惯。
小组合作的评价机制也不应该统一标准。对于不同的阶段，评价标准也会发生变化，多发现学生闪光的地方。基础差的学生从学习方面得到的奖励会比其他学生难，但是教师可以从其他方面进行学习评价，如纪律、书写等方面，适当降低评价标准，有助于差生在学习中重获自信。另外，在小组汇报环节中，对于表达能力不同的学生，也应当调整标准。如果是基础好，表达能力强的学生进行汇报，教师应从其表述的内容中进行评分；但如果是平时比较内向，或者基础不好的学生，教师可以适当降低标准，多发现学生的优点，激励更多学生参与到小组学习中。小组中各学生的分工不同，评价机制就要设定合理，因材施教。
（四）积极进行小组合作学习
小组讨论要求学生自主学习，合作讨论，既能提高学生的语言组织能力，也能让学生学会分享自己的学习心得与学习方法，间接帮助教师辅导差生，减轻教师工作量。它为学生提供了充分表现的机会，探索、探讨问题，并通过个人、团体、集体等各种学习活动来实现学习目标。因此，教师应充分发挥对数学的兴趣，引导学生积极参与教学工作。在以学生为中心的课堂上，师生之间的交流方式并不局限于问题和答案，还可以采用更多小组的合作方式。同时，充分利用信息技术，为学生营造一个交流环境，吸引学生注意，有效提高学生数学水平，提高数学教学效率。例如在“长方形与正方形”的教学中，合作学习是最有效的教学方式，教师可以将学生分成几组，让学生在小组合作中探究长方形与正方形的特点，从而使数学教学效率得到全面提升。有一些动手能力强的研究问题，如“铺地砖”，“测量不规则图形周长”等问题时，教师可以放开学习机会，让给学生自己去研究，得出结论，而不是直接给出解题思路或正确答案。也许学生的思维更广泛，更创新。
（五）课后练习、复习
温故而知新，所有的知识从接触到认识到掌握到牢记，需要一个重复记忆的过程，对于数学来说，多练还是有好处的。可能有的教师觉得，平时批改作业量已经很大，再增加课后练习，教师和学生都会不堪重负。因此，教师可以多点利用网络资源，增加学生的练习量，同时减少教师的工作量。我所带班级是平板课改班，学生在完成作业之后，可以通过平板练习巩固当天所学知识，里面还有PK榜，学生们会更加感兴趣。所做练习也会直接网络批改，还有错题解释，大大降低了老师的工作量。
总而言之，数学是一门抽象的学科，教师要利用学生自主学习，以及网络手段，使数学实际化，使学生愿学，乐学，主动学。
综上，在小学数学课堂教学中，应尊重学生的主体地位，合理“利用”学生为主要对象，合理地利用被动的教育思想，倡导学生以本课为主，自主的学习方式，同时，应充分发挥学生数学问题探索的主要作用，掌握数学思维方法，为学生的终身学习发展奠定了基础。教学路上任重道远，教师既是为人师，就要学习不停步，以年轻的心态接受新事物，从学生角度为他们设计好每一堂课，成为学生的良师益友。
参考文献
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[2]朱莉，小学数学教学中如何发挥学生学习的主动性[J].新课程(教师版), 2006, (10)
[3]周存莲，关注学生主体地位应注重的几个问题[J].宁夏教育科研, 2007, (02)