赵阿妮
合阳县合阳中学 陕西 渭南715300
摘要：在新时期课程改革背景下，高中物理教学模式推陈出新，导学案教学模式由此进入公众视野。客观来说，导学案的教学模式侧重提倡学生的自主预习与探究，对学生的能力素养发展具有重要价值。在高中物理教学中，将实验教学与导学案相融合，符合建构主义与实用主义要求，对学生科学态度和实践能力的发展至关重要。基于此，本文将对高中物理导学案教学现状展开简要分析，并以力学实验为例阐述高中物理实验与导学案教学融合的策略。
关键词：高中物理；力学实验；导学案教学
引言：物理实验教学难度系数相对较高，且现阶段课程教学中由于存在教师实验观念淡薄、实验教学模式单一等问题，实验教学效果不尽如人意。在这一背景下，有教育学者提出了借助导学案开展物理实验教学的构思，肯定学生在物理实验中的主体地位，从而开始学生的知识基础，锻炼学生的实践创新意识。
一、导学案基本概念
导学案是一种高度推崇学生整体学习的教育模式，其核心在于教师依据学生认知水平制定教学方法，并编写可以促进学生自主合作探究人类发展的学习方案，实现教学合一。通过导学案教学模式，教师可以理顺教学思路，同时帮助学生架构基础知识体系，引导学生自主探究与合作交流，实现教学相长。
二、高中物理实验教学存在的问题
（一）实验观念淡薄
在每年高考命题中都有实验题型，但由于其并非重点考察学生的实践操作能力，而是变相考察学生的理论应用，所以很大一部分教师并未将各模块实验作为重点教学内容。在绝大多数情况下，教师仅仅为学生进行演示实验，学生缺乏实验教学的参与度。而且，有部分教师直接将实验操作流程视做知识点，要求学生记忆操作程序以及注意事项，而不会引导学生对实验原理以及其中所蕴含的系列问题展开思考。
（二）教学模式陈旧
结合现阶段的高中物理实验教学模式来看，教师总是照本宣科、按部就班的从实验目的、实验原理、仪器设备、实验步骤以及注意事项等几个方面对相关知识点进行讲解，要求学生按照既定的模式展开实验，这在一定程度上限制了学生的逻辑思维，不利于学生发散性思维的形成。与此同时，在高中实验教学中，教师组织学生通过实验验证理论，而非通过实验总结规律，导致学生难以在实践中实现探究能力和创新能力的发展，物理实验的教育价值大打折扣。
（三）资源投入不足
整体来说，绝大多数高中学校对实验器材、实验场地等基础设施的建设存在明显的问题，资金和资源投入相对较为有限。在这一条件下，教师在组织开展实验教学活动时，只能为学生进行演示实验，学生缺乏参与感。
三、教学实践
在借助导学案辅助高中物理实验教学的过程中，教师首先应要求学生通过研学导学案了解实验的目的、原理、步骤及数据处理的方法，通过预习做到对实验内容心中有数。其次，教师鼓励学生在课堂上以小组为单位展开讨论与实践，加深对实验的认识并展开实验操作。最后，小组成员对本次实验的具体流程以及遇到的问题进行总结，拟写实验报告。在此，以《探究加速度与力、质量的关系》实验为例，阐述导学案教学与实验教学的融合要点。
（一）学前准备
在实验教学前期准备阶段，教师首先要做实验目标、实验内容进行导入，这一点需要借助实验导学案来实现。具体来说，教师可以在导学案中设置一些基础概念、生活情景，自己学生对将要进行的物理实验产生兴趣。其次，教师需要结合核心素养教育要求制定实验教学的三维目标，并作为课程说明展现在导学案上，确保学生学习方向清晰、目标明确。再次，系统地给出对本次实验目的、原理的理解，让学生对实验产生疑问，在不断质疑的过程中展开探索，健全知识体系。最后，考虑到《探究加速度与力、质量的关系》是高中阶段及其基础的一项实验，但由于学生知识结构并不完善，所以教师需要帮助学生建立起运动学知识和动力学知识的联系，辅助学生串联知识，加强对性知识的消化吸收
（二）学中操作
由于实验课时设置相对较为有限，所以在正式开展实验教学之前，教师需重点强调实验室注意事项，要求学生遵循基本的实验原则，避免由于错误操作而导致实验仪器被损坏。其次，由于教师在课程教学中很难兼顾到每一名学生的实验操作行为，所以教师可以尝试对班级内的学生进行分组，提倡学生互帮互助，共同完成探究实验，并及时对小组内成员所提出的问题进行汇总，向教师进行提问，避免其发展为遗留问题。值得注意的是，部分学生在实验过程中会产生新奇的想法，教师应鼓励学生与同学或教师分享他们新奇的思路，在实验室条件允许的情况下可以鼓励学生进行实验。最后，在实验导学案的引导下，教师需要侧重发展学生的数据分析能力，要求学生结合已学知识对物体的加速度进行计算，从而帮助学生发现探究量的变化规律，以及量与量之间的关联。一般情况下，高中阶段物理实验中常见的数据处理方法包括图像法、描点法，教师应结合实验导学案设计作出具体要求。
（三）学后总结
经过物理实验操作之后，学生将会对理论知识展开更深层次的思考，这是学生思维的发展的过程。而在实验中融入导学案，其根本作用不在于一次实验的成功与否，而是借此培养学生的创新思维和实践精神，帮助学生打破固有的思维局限。所以，在实验教学结束之后，教师需要根据学生的课堂表现情况以及学习层次进行归纳总结，对导学案教学模式展开持续探索，丰富其育人价值。值得注意的是，教师应对学生的自主探究或团队实验行为给出正向激励，培养学生的创新创造能力。
四、结束语
综上所述，高中物理实验强调学生通过使用实验方法来解决物理问题，感悟物理思想，形成科学思维。因此，教师不妨尝试在实验教学中融入导学案教学模式，借助导学案展示实验设计和实验操作流程，实现对学生的思维和方法引领，培养学生的自主探究能力，以及团队合作意识，促进学生物理学科核心素养发展。
参考文献：
[1]贾明杰. 学科核心素养背景下的科学探究实验教学设计[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]王爽. 高中物理力学实验教学研究[D].辽宁师范大学,2018.
[3]万杰. 高中物理力学实验导学案教学实践[D].内蒙古师范大学,2016.