肖正祥
江苏省常州市金坛良常初级中学
【摘要】历史在初中课程体系中占有重要地位，学生的历史素养也是其综合素养的重要组成部分。初中阶段是学生接受历史教育的关键时期，我们老师要重视这一阶段历史教育的契机，结合新课程改革的要求，将核心素养培养目标融入课堂教学活动。因此，本文结合自己的教学经验，分析了在初中历史教学活动中培养学生核心素养的有效途径，希望本文的研究能对初中历史教学质量的提高起到积极的促进作用。
【关键词】初中历史 核心素养 阐释能力 史料实证意识 唯物史观
学科核心素养是指学科特征高于一般能力或一般素养的最重要的本质特征和关键能力。核心素养的提出，表明国家加强了对人才培养标准的研究。结合核心素养培养目标开展初中历史教学活动，对提高初中生的历史学习成绩和学习兴趣培养具有十分重要的意义。因此，为了促进初中生的全面可持续发展，在当前的初中历史教学活动中，我们需要密切关注学生的学习体验，立足学生感受，加强教学改革，为学生提供更优质的教学服务。
一、解读核心素养，巧设教学目标
核心素质的发展与教育的发展密切相关，教学是培养和发展学生核心素质的根本途径，因此，在培养学生核心素质时，要紧紧围绕这条主线。首先，教学需要设定一定的目标，使教育有效率、有目的。因此，在培养学生历史核心素养的教学中，教师需要充分理解历史核心素养的基本概念，深刻理解核心素养教育的内涵，进而认真理解教材的内容和学习目标，结合学生的发展特点和理解程度，把握核心历史素养的渗透与历史基础知识的关系，从而在教学过程中逐步深化核心历史素养的教学。教师首先要对教学目标进行衡量，了解教学目标是否与教学内容相适应，是否与学生的认知水平相一致。
例如，在《秦汉统一国家的建立》的教学中，不能把目标定为“在了解秦汉统一的历史之后，形成一定的时空观和历史价值观”，这样的目标设定过于笼统，没有将核心素养与教学内容充分融合。教师可以将其改为“熟悉秦汉疆域图，了解其拓展范围，了解重要史实，如秦始皇统一疆域的措施，汉武帝对儒术的独尊，了解秦汉统一的历史意义和作用”。这一目标增强了可操作性，提高了学生的学习积极性。
二、结合真实史料，培养阐释能力
在历史研究中，我们面对的是已经发生的历史事件，虽然事件发生的时间已经很长久了，但实际上已经真实发生了，我们应该客观地看待历史事件，理性地分析，吸取教训。比如，从许多历史事实中我们可以知道，在经济社会发展过程中，为了适应当前的发展趋势，国家需要及时进行改革，与时俱进，增强竞争力，促进可持续发展。历史上有许多著名而成功的变法先例，如“北魏孝文帝改革”，在这一部分的教学过程中，笔者引导学生深入分析历史事件，从改革背景、改革内容和影响等方面对“北魏孝文帝改革”进行分析，使学生结合真实的历史事件来分析和评价历史，汲取精华思想，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
三、创设问题情境，倡导合作研究
在小组合作学习中应用问题情境有利于小组合作学习活动的有效开展，当学生有明确的小组合作学习目标时，学习效率更高。例如，在学习《太平天国的历史史实》时，老师可以给学生留下一个悬念：洪秀全领导的太平天国势不可挡，屡战屡胜。1856年，太平天国取得决定性胜利，进入全盛时期，但由于一件事，太平天国很快灭亡了。为什么？陈胜很快推翻了秦朝，然后又迅速衰落，又是为什么？在这样的问题情境的驱动下，学生需要结合历史资料进行研究，相互交流，不断融合碰撞，最终形成系统的答案，培养学生解决实际问题的能力。合作探究要求教师结合教材和学生的实际生活经验，选择和制定探究主题，组织学生共同讨论、研究，最终完成教师布置的思维任务。
在这一过程中，学生可以获得技能、知识和学习态度的发展，并在一定程度上培养学生的探索精神和创新能力，从而在这一学习过程中全面提高学生的历史核心素养。
四、绘制历史时间链，强化学生时空观和史料实证意识
在历史进程中，需要有一个时间链，主要原因是历史是发生在古代的事情，如果历史上的事情不能转变成学生能够理解的顺序，就会给学生的学习带来很大的困难。在这个时间链的绘制中，主要有几个内容：第一，时间。时间是历史学习中最重要的内容，时间就像人类在历史学科中的脊梁，它是连接所有内容的部分；第二是地点。因为在同一时间，不同的地方有不同的事件发生。如果我们只依赖时间，我们可以同时列出太多的事情，因此，地点是一种补充，毕竟，在同一时间、同一地点发生太多事情是不可能的；最后是事件。事件是历史的主体，学生所学的也是历史事件。这些活动是最基本的内容。时间链上的每一部分，都像人体内的血肉，都能呈现历史的原貌。在初中历史课程中，由于学生接触到的是一些简单的历史内容，所以不能把时间链安排得太复杂，而应该把重点放在时间链中最重要的时间上。比如，时间链可以按朝代顺序排列，让学生记住每个时代的顺序，这就足够了。如果完全展开，要记住的东西太多，不能强化学生的时空观，反而会使学生产生困惑。
五、转变教学手段，培养唯物史观
唯物史观是指对历史事实进行全面客观的考察，揭示人类社会的客观基础和发展规律的科学的历史观和方法论。在以往的初中历史教学中，教师通常会在课后给学生布置大量的作业，让学生通过题海策略加深对历史知识的印象。然而，虽然通过反复的实践，学生能获得较高的考试成绩，但是无法培养出必要的唯物史观。因此，在教学过程中，要改变传统的教学方法，有目的地培养学生的唯物史观。
例如，通过对“商鞅变法”的原因和意义的探讨，培养学生树立生产力决定生产关系、生产关系影响生产力的唯物史观。通过对“俄国农奴制改革”的研究，我们可以理解经济基础决定上层建筑，上层建筑服务于经济基础又反作用于经济基础的原理。
六、创新教学方法，培养学生核心素养
教学方法是教师教学的灵魂，所以教师要培养学生的历史核心素养，就要在教学方法上要有创意，教师要有目的、有针对性的教学，根据学生的实际情况教学，达到教学目标，教师改进教学方法，学生也要跟着教师的进度，学生在学习时也要改变以往对历史这一学科的看法。教学方法的创新，是培养学生历史核心素养的关键，所以教师要改变教学模式，打破传统教学模式，利用现代化信息技术教学，在课堂中引入多媒体技术，以画面来冲击学生视觉，激发学生的学习欲望，以提高课堂质量。
例如，教师在教学贞观之治这一课时，教师首先让学生把该知识点预习一遍，对知识点有一个初步了解，而在制定教学方法的时候，教师不要只是让学生学习该课的时间、背景，这样的教学方法是以前的教学方法，形式单一，而且学生在学习时也很枯燥，不仅不能真正了解该课知识点，还失去学习历史的兴趣，这样是得不偿失的。在现代信息技术发展的今天，教师在制定教学方法和备课时一个利用多媒体技术，找一些关于该课的视频，让学生观看，这样的教学效果比教师在黑板上板书要好很多，教师要让学生真正理解该课知识点，知道唐太宗和武则天两个人的特点，他们的治国方法是什么。
总之，初中生历史核心素养的培养需要历史教师在教学方法和教育理念上做出调整，把初中生作为历史教学活动的核心，将核心素养的培养目标渗透到教学的各个环节。这可以为学生历史核心素养的培养提供新的支撑，使初中生的历史核心素养得到有效的培养，使素质教育改革落到实处。
【参考文献】
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，22（05）：141-142.
[2]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019.5（03）：68-70.