林敏超
广东省广州市从化区太平镇上塘小学 广东广州 510980
摘要：教师在小学语文阅读教学过程中，为学生语文知识学习提供明确方向。实行三位一体阅读模式，让学生认真投入到阅读学习情境中，也会更好的发挥阅读教学价值，促进学生学习进步。教师激发学生参与阅读学习的积极性和主动性，不断的指引学生朝着良好阅读方向前进的背景下，实现学生语文阅读学习进步。在把握三位一体阅读教学模式关键点的过程中，学生释放自我，也会真正的发挥阅读教学的价值，引领学生语文学习发展。
关键词：三位一体；阅读教学；小学语文；阅读能力；提高策略
前言：小学教学阶段，语文课程稳定构建的过程中，教师为学生学习带来明确的方向。在以三位一体阅读学习模式为基础的情况下，让学生展现出较强的阅读能力和水平。教师给予学生良好阅读学习体验的过程中，保证学生沉浸在阅读学习环节中，也会处于良好的学习氛围中。教师在把握阅读教学关键点的时候，实行合理的阅读教学手段和模式。教师让学生积极思考的情况下，不断的促进语文综合能力发展。
一、小学语文三位一体阅读教学的意义
小学语文阅读教学当中，发挥出三位一体教学模式的情况下，实现学生综合能力的发展和进步。这展现出十分关键的意义和价值。教师为学生的阅读学习提供了活跃的机会，在不断带动学生思维进步和发展的情况下，让学生感受到阅读学习的良好体验和认识。教师释放小学语文阅读教学魅力的情况下，从综合性方面入手，保证学生语文三位一体阅读模式更加稳定实施。教师和学生之间沟通更加密切，在不断指引学生学习发展的情况下，让学生逐渐突破阅读学习上存在的困惑。最终，以合理的小学语文三位一体教学模式为基础，让学生的综合能力得以进步。
二、小学语文三位一体阅读教学提升学生阅读能力的重要举措
（一）精读习法，教会阅读
教师在为学生提供良好的阅读学习空间之下，为学生阅读学习提供服务。通过激发学生语文阅读学习兴趣，让学生积极感悟阅读学习精髓的情况下，进一步的加强小学语文阅读学习质量和效果。教师在全面激发学生阅读学习兴趣的情况下，指引学生学习进步。通过多种教学兴趣的激发，在根据课文内容进行教学方式构建的时候，在故事等内容制定过程中，让学生积极分析和研究。学生在处于合理的阅读学习情境中，加强对所学习阅读内容的理解。
教师针对《草船借箭》教学的时候，采取精读模式，可以为学生提供视频等内容，冲击学生的多项感官，让学生提升对阅读学习理解的认识。通过现代教学技术实现学生语文阅读学习发展和进步。同时，通过小组合作学习体系的稳定打造，让学生积极思考所学习内容的情况下，在每一个段落详细分析的情况下，提升阅读学习效果[1]。
（二）略读练法，完善阅读
阅读教学的时候，教师让学生在略读练习的形式，通过课外阅读方法的运用，让学生面对小学语文阅读学习的过程中有进度和有计划。
从学生学习兴趣入手，制定出合理的阅读计划。教师组织学生共同制定阅读规划，根据学生阅读理解的能力和速度形成合理的阅读教学进度。
教师可以实行群文阅读模式，让学生围绕一个主题进行多个文章的研究和分析。在快乐的阅读学习领域中，提升学生学习的效果。比如，教师实际进行《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》阅读教学的时候，阅读中所涉及的主题都和“毛泽东”有关。在此情况下，实行群文阅读为基础，让学生在积极思考语文阅读内容的情况下，不断指引学生学习进步。学生在把握每一个阅读主旨的情况下，也会领略其中的情感和内涵[2]。
另外，教师实行读写结合模式，让学生的阅读和写作能力得以提升。教师给予学生阅读学习的良好指引，在积极输出所学习语言知识情况下，也会把阅读内容合理运用。教师针对学生阅读学习进行评价和指导，在逐渐提升阅读学习效果的情况下，让学生的阅读综合素养得以提高。
（三）课外阅读，开辟阵地
创设小学语文三位一体阅读教学模式，要为学生开辟阅读学习新阵地。教师让学生积极参与课外阅读，形成浓厚的阅读氛围。在此过程中，教师关注孩子的纸质阅读情况下，进行阅读书籍的提供和引导。在阅读形式多样化的情况下，家长可以和孩子之间共同参与阅读，家长以身作则的情况下，走进学生内心，了解孩子的阅读感受。同时，实行合理的亲子阅读情况下，让学生沉下心来积极学习。在阅读自优化和多样化的实施情况下，营造活跃的阅读学习氛围，学生不受时间地点的限制，积极参与阅读。在此情况下，教师不拘束学生学习阅读内容，在轻松自由的阅读学习空间中健康成长。另外，教师可以向学生推荐课外阅读书目。通过网络平台，为学生搭建课外阅读资源整合模式[3]。这一过程中，引领学生积极思考，在丰富课外阅读学习内容的情况下，也会端正学习思想，拥有准确的课外阅读学习认识和理解。教师让学生进行课外阅读知识分享，通过班级群或者家长会等平台，让学生分享阅读的乐趣。在不断的彰显出阅读价值情况下，让学生在课外阅读学习体验中有所收获。
教师为学生创设“快乐读书吧”主要是引导学生在阅读学习过程中感受到读书的乐趣和实际意义。以创设完善的阅读体系为基础，在体验快乐的情况下，让小学语文阅读学习更加合理和高效。教师让学生在阅读学习过程中，感受到快乐的情况下，更好的提高自身综合素养和能力。
结论：综合以上分析，教师实际进行小学语文阅读教学过程中，给予学生不同学习体验的情况下，更好的落实教学模式和方案。教师在以三位一体阅读模式为基础的情况下，更好的小学语文阅读教学内容。教师在精读、略读和课外阅读紧密结合的情况下，让学生展现出较强的阅读能力。从根本上为学生语文阅读学习提供明确方向的情况下，真正的发挥出小学语文阅读教学价值和意义。教师整合小学语文阅读教学方案和模式，在整合教学内容的情况下，从根本方面入手，真正的实现学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]黄月珍.群文阅读：建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径[J].福建基础教育研究,2020(09):53-54.
[2]张丽. 部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].南京师范大学,2020.
[3]李雪雯.精读——略读——课外阅读三位一体的小学语文阅读教学探索[J].小学生作文辅导(上旬),2017(10):17.