钟玉媚
梅州市蕉岭县蕉华田家炳小学，广东 梅州 514100
摘要：统编教材以国家课程设置方案、语文课程标准，贯彻了新时代我国的教育方针政策，适应了我国社会、经济、文化发展和时代变革需要，体现了当前语文教学改革的经验与成果，适应了学生身心发展需求和教师的知识、能力发展水平。
关键词：整体构建 路径 策略
引言：单元的整体性也是统编教材的特点之一，其教学目标和教学内容也具有统整性，教学目标的定位取决于教学内容的选择，教学内容的选择又影响了教学目标的定位，两者相互影响，相互辅成。
一、根据编排，精准定位，明确要求
跟随教材的单元划分，一篇一篇的教肯定不是单元整体教学，要把一个单元的三篇或者四篇课文和口语交际、习作、学习园地等内容进行统整，找到单元内容中相联结的点，然后将点连成线，让学生在进行单元学习的时候有重点，有层次的展开探索学习。因此，在进行单元整体教学的时候，吃透统编教材的编排意图，认清不同板块的目标要求变得尤为重要。
（1）纵向归类，统整合一
不是一家人，不进一家门。同一单元的几篇课文在人文主题、语文要素上、学习目标、教学内容上是联结在一起的，旨在纵向归类，形成合力，帮助学生达成学习目的。单元整体教学是实现语文深度学习的有效途径。它倡导以单元统领全局，从关注单篇课文知识点转变为关注单元整体设计，使学生在求同、比异、判断、联系等阅读活动中提升学科核心素养。以五年级下册第二单元教材为例：
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（2）横向求异，明晰目标
同一单元中有整体单元的大目标，不同课文之间也有相互承接和融合的差异性小目标，这是我们老师在教学过程中需要多加注意的。
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二、整体建构，纵横联结，承接融合
统编教材的使用，要聚焦单元整体，了解单元教材的结构以及内容安排中能
力训练序列，着眼于其纵横联结的层次性和发展性，注意把握好各部分的承接与融合，从而在增强单元整体教学观的同时，实现整体与部分的联结统一，实现教学目标与教学设计的有效对接。
（1）第次呈现
可以把一个单元划分为若干个板块，并以第次呈现的，以五年级下册第二单元“走近中国古典名著”为例，把整个单元的教学划分为五个板块：“走近名著”、“走进名著”、“细品名著”、“再‘创’名著”、“收获驿站”等。如表3所示：
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（2）螺旋上升
单元内的每篇课文，是在第次呈现的基础上，螺旋上升的。如表4所示：
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三、融合要素，丰富形式，设计活动
想要熟悉并用好统编教材，需要一个理论——实践——反思——再理论——再实践——再反思的过程，可以根据《语文课程标准》和教材配套的《教师教学用书》，认真钻研课本教材，巧妙融合“阅读链接”“资料袋”“口语交际”“习作”“学习园地”“快乐读书吧”的基础上，结合学生的实际情况，因材施教地选择教学内容，设计教学活动，把单元要素融入其中。
以五年级第二单元“走近中国古典名著”为例，可以在教学“走近名著”板块时，出示故事视频片段、内容片段、初读课文、填写预习单、汇报交流等；在教学“走进名著”板块时，可以播放与名著有关的影视作品的片头曲、知识闯关抢答、老师以说书或评书的方式介绍名著的特点、学生点评、出示作者简介、对文章中的关键人物的其他故事进行拓展延伸、创设情境、指导朗读、运用方法自读自悟、群文阅读等；在教学“细品名著”板块时，可以划和读重点词句段进行品悟、指导朗读、边读边想象、边读边探究、揣摩人物心理活动、体会人物品质等；在教学“再‘创’名著”板块时，通过开展口语交际活动，创设情境、探究编排、表演角色等来感知角色形象，从而调动激活学生的学习内驱力，提高自主能动性，把被动学习转化为探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，还可以打破以往的作文形式，由老师提供写书评、读后感、缩写、扩写、写梗概等作文题目，由学生自由选择，以生为本，让学生愿写、乐写。
结束语
李怀源老师指出，单元整体教学以“人”的发展为核心，根据学科性质，学生特质，学习本质，重构学习内容，把“教科书单元”与“整本书”、“语文实践活动”整合为一体。这是单元整体教学的基本结构，它以融合作为基本的教学理念，以单元作为基本的教学单位，注重培养学生在学习过程中的探究能力。在这里李老师指出了单元整体教学的“三位一体”，阅读与实践活动使得单元整体教学更加完整。在传统与现代之间，单元整体教学找到了一条平衡之路，对教材进行了延伸与超越，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
参考文献：
1、《用语文教儿童——统编本小学语文教材的要义》；薛法根；《语文建设》；2018-04-11
2、《搭建学习之支架穿越最近发展区》；蔡文岗；《小学教学参考》；2021-01-10
3、《在系统推进中追求长效发展：统编教材单元整体教学路径初探》；凌红；《教学月刊（小学版）语文》；2020-09-05