吴连香
广东科技学院
摘 要：在互联网与多媒体等信息技术与教育不断融合的背景下，混合教学成为国内外教育学界热门的话题。高级财务会计课程是对各种特殊业务下会计基本方法和操作技能，运用最新新会计准则进行业务处理，从理论和应用两个方面提高会计专业学生的能力，传统授课方式不利于提高学生的职业技能。本文以学为中心的课堂讨论课的教学分析，构建了混合教学的教学模型，并设计了教学方案。
关键词：混合教学；课堂讨论课；高级财务会计；教学改革
目前高校传统授课多注重教师的教学外在而忽略学生的学习体验。概括起来即为以下两个问题：一是以教师为中心的一次性广播式教学，与学生缺少有效互动，教与学脱离，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，也很难监控到学生学的情况，教、学效率低下。二是学生缺少预习，时空固定，学生属于被动学习，很多学生大多时候在课堂上根本听不懂课，但一次性教学使得学生没有重学的机会。作为在一线的教师，为解决以上问题做了一些思考 。
一、高级财务会计课程的教学特点
高级财务会计与其他课程相比，其专业深度强、理解难度大，其教学内容主要涉及特殊的财务会计问题。该课程教学不仅有利于培养具有扎实理论和实务基础的高级财会人才，而且能全面反映学校会计专业的教学水平和师资队伍建设的成果。
二、混合教学在高级财务会计教学的应用意义
首先，混合教学可以创建新型师生关系。在这种新型关系里，教师由知识的传授者转向学习的合作者，使得学生的畏难情绪得到化解。
其次，混合教学可以转变学生的学习方式，改善学习效果。传统课堂上，面对教师当堂所呈现的知识，绝大多数学生并不能及时理解和掌握。而混合教学中，学生课前根据自身的习惯和能力学习课程内容，并与小组成员共同完成教师给出的学习任务；课堂上师生通过答疑、案例探究和协作交流开展一系列教学活动。这种模式使学生不仅愉快、高效地获得了知识，也提升了自主、合作学习能力。
三、实现混合式教学的有效途径
在线混合教学是以学生为中心教学形式，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进线上线下的互动，提升教学温度；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习；周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态；自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼。
混合教学建立课堂讨论课，首先，需要有软硬件的支持，包含高性能的电脑及word 、camtasia studio、视频录制软件、批量换名软件等。
其次，录制形式多样化的教学视频资料，索引化、碎片化的课件等，精心设计的教学任务等资源。
再次，要构建完善的在线课程目录，包含课程定位、课程信息、课程团队、课程大纲、课程内容、课程内测和课程上线。
（一）研究设计
本研究旨在通过引入混合教学模式，优化高级财务会计课程教学设计的同时，借力信息技术整合开发视频及其他教学资源，构建个性化协作式学习环境，进而结合教学实践，改善高级财务会计课程教学效果。
研究具体分为三个内容：
1．教学分析
通过对往届学生进行问卷调查，从高级财务会计课程的教学内容、学习者特征和教学环境三个方面进行分析，选择合适的教学内容实施改革。
2．整合、开发、发布视频资源和学习资源
结合混合教学和高级财务会计课程的教学内容和教学目标，利用屏幕录像、PowerPoint等软件，基于已有课件等教学资料开发视频及其他学习资源。开发完成后，通过微信、QQ、学习通等平台软件发布给学生，构建师生互动交流的学习平台。
3．设计教学活动和教学环境
灵活运用多种教学方式，科学组织课堂教学活动；在信息化教学环境下，充分利用丰富的校内及社会教学资源，建立全新的教学环境帮助学生完成课程内容的学习。
（二）教学分析
在研究初期以往届学生为研究对象设计了问卷并完成了问卷调查工作，本次调查共发出问卷300份，收回有效问卷260份，旨在收集已经学习过高级财务课程内容的学生的学习经验，为教学分析提供依据。
1. 教学内容
问卷调查中，通过让学习过高级财务会计课程内容的300名学生对高级财务会计课程内容中较难的章节进行选择，得到难度排前三位的章节是企业合并、企业合并财务报表的编制、所得税会计，且在所有学生当中，有60%的学生认为企业合并财务报表的编制是最难的章节； 调查还发现，有72.5%的学生认为高级财务会计课程的教学采取课堂教学配合视频教学、课堂活动（抢答、讨论、选人、案例分析等）方式将对学习产生帮助，通过对该部分学生认为需要配合视频教学、课堂活动手段的教学内容进行统计，得到需要进行改革的三个章节与前文学生一致，说明学生对于课堂学习有难度的章节还是希望有其他学习资源和学习方式来辅助其学习的，而这也与本教学改革的目标相吻合，因此本次将选择企业合并、企业合并财务报表、和所得税会计三个章节作为试点。
2. 学习者特征
问卷调查显示，有52.3%的学生平时的学习习惯是考前一次性复习，没有预习温习，且有39.8%的学生表示主要依靠自学，这样惊人的比例一方面暴露出了当代大学生缺乏课前预习课后温习的良好学习习惯的问题，另一方面也显示了学生强大的自学潜力。然而，正因为学生有着一定的自学能力，作为教育者更应该充分认识到这一点并加以合理利用，通过改善教学手段和方式提高教学效果。
四、结论
《高级财务会计》课程是《中级财务会计》课程的升华，高深的教学内容决定了本课程不能简单地采用“填鸭式”教学方式，而应当重视对学生的兴趣引导、实践感知的提升，并培养其自学意识。《高级财务会计》的教学内容会随着经济发展不断调整、拓展、更新，教师不可能在课堂上穷尽该课程的全部知识，所以，教师应有意识地去帮助学生培养自学意识，尝试用新的方式方法帮助学习理解，锻炼触类旁通的能力，树立终身学习的信念。这种能力的培养和意识的灌输对其未来的职业生涯都是大有裨益。如何在新时期实现课程教学方法的改革，与创新人才培养模式相整合，是高等教育发展的要求，更是实现高等教育改革的必然选择。
参考文献：
[1]田其英。大数据时代背景下高职教学方式改革研究[J]。决策与信息,2016(12)
[2]李倩。基于M000的高职混合教学模式探究[J]。通讯世界,2017(6)
[3]蒋德志。基于网络的混合式教学模式研[J]青岛远洋船员职业学院学报，2017(6)
作者简介：吴连香（1969-- ），女，硕士/副教授，广东科技学院，研究方向：会计。