胡慧琴
广东省韶关市教育科学研究院 512029
摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响；幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。当下师幼交流互动中仍然存在“结论式聊天”“敷衍式聊天”，这都影响着幼儿思维能力发展与语言表达提高，借助海沃塔模式有助于转变师幼互动方式，促进幼儿逻辑思维能力发展。
关键词：海沃塔 师幼互动 运用
师幼语言互动贯穿于幼儿一日生活与活动，良好的师幼对话对促进孩子深入思考和探索有着重要作用。因此，如何能让师幼对话变得有效，带来头脑风暴式的思考，促进孩子语言表达和思维逻辑能力，也许我们可以从“海沃塔”沟通模式中得到启发。
一、“海沃塔”概念解析
Havruta的意思接近英文单词fellowship，即伙伴关系。这种学习方式通常两人一组，通过提问、回答、对话、讨论来研究、学习某个问题，也可以把“海沃塔”理解为犹太精英家庭中父母与孩子的聊天模式，他们的聊天不是闲话家常，而是有意识的，每天固定时间的头脑风暴。作为每天都与孩子互动的幼儿教师，我们要试图深入孩子的心灵世界，了解他们所思所想，通过和幼儿的有效交谈，得以了解他们的思维。
经常在师幼对话中，我们可以常常可以看到这样的案例，“老师，你看我拼的机器人”“哇，好厉害啊”，“老师，我昨天看了电影《哪吒》”“好看吗？”“好看”“感动吗？”“感动”“你喜欢哪吒还是傲丙？”“都喜欢”......这样的对话是没有营养的，无法进行深层次的思考和提升孩子认知及思维方式。在科学活动中，这样的对话我们也经常看到，“孩子们，今天老师带来了几样小物品，泡沫、石头、小树枝、小铁块，让我们试一试哪些会在水面浮起来？哪些会沉下去呢？”有的小朋友马上会喊道：“老师，我知道，泡沫会浮起来，石头会沉下去”“哇，你懂的真多，好棒哦”这样的对话，看上去是肯定了某个孩子，实际上确把孩子们探索的欲望变得索然无味，我们对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是激发孩子探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。可见，有质量的对话需要教师具备一种新的态度。
二、“海沃塔”模式的核心要素
“海沃塔”模式包含三个核心：倾听和表达，探索和聚焦，支撑和挑战。这种沟通方式有营养、有深思、有逻辑，孩子思维能力与语言表达能力的提升，在对话和思想碰撞中不断迸发出，师幼对话的持续和深入，有赖于老师能否接住孩子的话题并使之持续进行。
（一）倾听和表达。这是“海沃塔”的基础，就像汽车的引擎一样重要。
其实，简单来说，就是老师要有一颗平等心参与孩子的对话，打开孩子的心灵，让他愿意和你聊天。倾听、鼓励孩子充分表达自己的想法后，引导孩子表达他的处理问题的办法或者规划。从孩子的心理角度，我们的倾听，就是对孩子的尊重、理解，孩子就会说出自己的想法。你的引导、询问，其实在锻炼孩子的表达能力。
（二）探索和聚焦。在集中注意力、围绕主题的同时，探索最大的相关可能性，是深思的，有营养、有逻辑的。这部分就像汽车的轮子，会决定聊天的方向。在这个过程中孩子思维是跳跃性的，聊着聊着可能会跑题，这时，需要你不断拉他回来，聚焦到有主题的交流中，提升孩子的专注度。
（三）支撑和挑战。这是个进一步塑造、验证想法的过程。一方面，给想法找证据，支撑它；另一方面，要挑战、反驳孩子既有想法，但反驳不是吵架，而是通过提问题看看忽略了什么，是一种多维度思考的助力。
三、“海沃塔”在师幼互动中的运用策略
（一）善于发现，寻找有意义的主题。“海沃塔”与普通的聊天不同在于，它需要一个比较明确的主题，最好是固定的某一时段，而主题往往是孩子生活学习中引发的感兴趣的话题，而不是教师固定的主题，更不需要复杂的问题，往往是从小问题引发的主题，重要是充分尊重孩子的兴趣。有这样一个案例，孩子在一次对话中说道：“老师，我们小区门口又多了一间美宜佳，为什么有那么多美宜佳呢？”“哦，是吗？你观察很仔细啊，你是怎么发现有很多美宜佳的？”孩子看见老师对这个话题和他一样感兴趣，立马把他的已有的发现和老师分享，老师也确立可以深入交流的主题。
（二）善于倾听，多给孩子表达的机会。教师要善于成为孩子的同伴，以向儿童学习的心态与孩子对话和交流，平等促使倾听，而善于倾听才能实现真正的有效交流。教师在确立孩子的对话主题后，要有意识的给孩子多说，观察到孩子在说到兴头上时，不要轻易打断孩子表达，不管孩子说的对不对，不用结论式的回答，让孩子多说一点，不论孩子说什么，教师只是负责听和适当的用提问的方式，让对话继续下去。
（三）善于引导，引发深层次的思考。耐心的听孩子说，适度的加以引导，将主题引向深入，在倾听的时候，老师回应的话语尽量是开放性的引导语或者反问语句，“你认为呢？”“还有什么可能？”“为什么你觉得美宜佳方便？”“为什么美宜佳是在小区附近多呢？”等，引发孩子深入思考，形成有逻辑的思维方式。
（三）善于记录，开展多形式的学习活动。在话题聊开以后，我们要注重将话题走向深入探究，即聊透，围绕主题，让孩子尝试开展研究学习，如围绕“美宜佳的问题”，带着教师和孩子对话中产生的疑问进行研究学习，“美宜佳价格便宜吗？”“美宜佳选址有哪些特点？”等设计一些研究活动，并注重与孩子一起将研究结果进行梳理、记录，形成围绕这个主题的记录材料，将说、想、研充分结合起来，不仅提升表达能力，更是帮助孩子形成有逻辑的学习习惯。
（四）善于总结，启迪孩子逻辑思维能力。在师幼有效互动中，从聊开到聊透，并伴随着深入学习，孩子们将会对这个主题形成自己较为完整的思考，给充分的机会让孩子组织自己的想法并进行再次表述，启迪孩子逻辑思维能力，这将对孩子今后的学习和生活大有裨益。
参考文献：
[1]屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》[M].北京：教育科学出版社，2002.8（2020.1重印）
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.7